大學生學習倦怠影響因素分析
——以東南大學成賢學院化學與制藥工程系學生為例

高 瑾韓述娟

大學生學習倦怠影響因素分析
——以東南大學成賢學院化學與制藥工程系學生為例

高 瑾1韓述娟2

本文選取東南大學成賢學院化學與制藥工程專業的學生作為研究對象進行問卷調查，采用StataSE 12．0軟件進行數據處理和統計分析，旨在掌握該校學生學習倦怠的狀況；根據調查因素的不同分析該校學生學習倦怠情況。

大學生 學習倦怠 影響因素

學習是當代大學生的主要任務，但現狀表明大學生的學習狀況仍不容樂觀：遲到、早退、逃課、上課睡覺、玩手機、看課外書這些對學習活動排斥的行為最為突出并且成為普遍現象。這種學習狀態不僅影響學生學業的進步，更會使學生形成消極的認知，甚至會影響其個人日后的發展，所以這種現象尤其應該引起教育工作者的重視。[1]本文因條件有限，現選取東南大學成賢學院化學與制藥工程專業的學生作為研究對象，旨在掌握該校化學與制藥工程專業學生學習倦怠的狀況；分析該校學生學習倦怠影響因素；探索改善該校學生學習狀況的方法。

一、研究內容及方法

（一）研究對象

以東南大學成賢學院化工與制藥工程系不同年級的學生為研究對象，進行問卷調查，共發問卷415份，收回有效問卷397份，問卷有效率為95.66%。

（二）問卷設計

本研究使用的研究工具包括《學生基礎信息調查表》，《大學生學習倦怠量表》，《大學生專業承諾表》。

（1）學生基礎信息調查表。該調查表由筆者自行設計，其中包括專業情況、性別、年級、家庭所在地等。

（2）大學生學習倦怠量表。本研究采用2006年由福建師范大學連蓉、楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》，該問卷以Maslach工作倦怠量表為基礎，評估內容包括情緒低落、行為不當、成就感低三個維度，共20個條目。其中第1、3、6、8、11、13、15、18題為反向記分。所有20題得分之和即為該量表的總分，反映了被測者學習倦怠的總體狀況。

（3）大學生專業承諾調查量表。該問卷采用福建師范大學連蓉、楊麗嫻、吳麗花編制的《大學生專業承諾調查量表》，該量表包括了情感承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾四個維度，共27題，采用五點評分方法。

（三）調研方式及時間

調研時間為2016年4—5月份，在東南大學成賢學院化學與制藥工程專業從大一到大四四個年級，采取分層隨機抽樣，以班級為單位發放問卷，統一收回。

（四）統計分析

采用StataSE 12.0軟件進行數據處理和統計分析。對倦怠量表得分進行描述統計，并分別對倦怠量表總分、情緒低落、行為不當以及成就感低進行單因素分析，找出對其得分有顯著影響的因素。因為被解釋變量為連續型變量，解釋變量為分組變量，先按分組對被解釋變量進行正態性檢驗，如果符合正態，再進行同方差檢驗。若符合正態分布且同方差，兩分組樣本采用兩樣本均數t檢驗，三組及以上樣本采用方差分析。若不符合正態分布，則采用非參數秩和檢驗，兩分組樣本采用Wilcoxon秩和檢驗，三組及以上樣本采用Kruskal-Wallis秩和檢驗（K-W秩和檢驗）。

二、研究結果

（一）總體樣本在學習倦怠的各個維度上的得分情況

通過對《大學生學習倦怠問卷》進行整理和歸納，最終樣本容量為397例，此倦怠量表共有20個項目，各項目額分數相加得分為個體學習倦怠程度的得分。其最大的可能值是100分，最小值為20分，理論均值為48分。其倦怠量表總分以及各分量表得分的描述統計結果見表1，可以發現調查對象學習倦怠量表總平均分為57分，標準差為11.31，在各維度每題平均得分比較中，維度1情緒低落得分排在最高位，平均值為22.28，其次是維度2行為不當和維度3成就感低。在三個維度中，情緒低落， 反映大學生由于不能很好地處理學習中的問題與要求，表現出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當，反映大學生由于厭倦學習而表現出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業等行為特征；成就感低，反映大學生在學習過程中體驗到低成就的感受，或指完成學習任務時能力不足所產生的學習能力上的低成就感[2]。

表1 倦怠量表得分描述統計

（二）被試特征變量對學習倦怠的影響

首先分別對各組得分進行正態性檢驗，結果見表2。可以看出只有身心耗竭得分的數據（P〉0.05）是符合正態性的，其他三組數據都不符合。所以在進行假設檢驗時，身心耗竭得分通過同方差檢驗后，兩樣本的采用t檢驗，大于兩樣本采用單因素方差分析。其他三組采用秩和檢驗，兩樣本采用Wilcoxon秩和檢驗，大于兩樣本采用K-W秩和檢驗。

（1）性別。我們使用獨立樣本的t檢驗對學習倦怠的性別差異進行比較，結果顯示不同性別的大學生在問卷情緒低落、行為不當、成就感低三個維度上和總分上不存在顯著差異。

表2 不同性別的大學生在學習倦怠及各維度上的差異比較

（2）年級。以學習倦怠各維度得分與總分為因變量，采用單因素方差分析。結果表明：不同年級的高師生在情緒低落、行為不當以及學習倦怠總分上存在顯著差異。在行為不當這一維度上不同年級學生顯示出了極顯著差異（P＜0.05），其中大二學生在這一維度的得分最高（18.61），顯著高于其他年級的學生，而大四學生在這一維度得分則是最低的（17.19）。在情緒低落這一維度上，不同年級的學生也表現出顯著差異（P＜0.01），大二學生得分高于其他年級學生，大三學生得分最低（20.98）。

表3 不同年級大學生在學習倦怠及各個維度上的差異分析

（3）學生來源。學習倦怠各個維度及倦怠總分為因變量做方差分析，結果發現：不同家庭來源的學生在行為不當、成就感低以及學習倦怠總分上存在顯著差異。在行為不當方面，來自縣城的學生的得分明顯要高于來自其他地區的學生，其中縣級以上的學生在行為不當方面的得分最低（17.45）。而在成就感低這一維度上，不同家庭來源的學生顯示出了極顯著差異（P＜0.05），來自農村的學生成就感低得分最高，平均為17.2，而來自縣級以上的學生在這一維度得分最低，平均為15.7。

表4 不同來源的高職學生在學習倦怠及各維度上的差異分析

三、分析與討論

（一）大學生學習倦怠總體情況

通過對大學生學習倦怠總體情況的描述性統計發現，成賢學院化學與制藥工程專業的學生存在較為普遍的學習倦怠現象，平均得分為57，處于中等水平，但我們也不能忽視學生產生學習倦怠的情況，需要對這一問題加以關注。在關于學習倦怠的三個維度中，情緒低落這一項得分最高，這也就表明大學生在日常學習活動中不能很好地處理遇到的問題和要求，常常會產生倦怠、沮喪、興趣不高等情緒特征。大學的學習方式、學習要求都較中學階段有了很大的不同，本研究采用的樣本又是化學與制藥工程專業的學生，他們在大學階段需要進到實驗室做各種復雜的實驗，如何幫助學生很好地來適應這種學習方面的改變，解決學生學習上遇到的困惑，給予學生及時的學習指導，從而讓學生從倦怠、沮喪等不良情緒中走出來是值得我們思考的事。

（二）性別差異

本文發現，男女生在學習倦怠上并未顯示出顯著的差別，而在情緒低落這一維度上，男女生顯示出了一定的差別（p=0.1077），在這一維度上男生的得分高于女生。大學男生受傳統的成家立業的壓力較女生更大，再加之大學男生更容易受網絡游戲等誘惑缺少家長教師的管束，無心學習，跟高中相比成績會有一定的退步，所以大學男生更容易產生低落情緒。但由于學習倦怠已經成為高校當中的一個較為普遍的現象，無論男生還是女生都有相當程度的倦怠體驗，而且由于社會競爭的日益激烈、就業壓力等現實問題的凸顯，都會使當代大學生產生情緒低落、成就感低等體驗[3]。

（三）年級差異

不同年級的學生存在顯著的學習倦怠差異，其中情緒低落和行為不當這兩個維度都顯示出了顯著差異。在情緒低落和行為不當兩方面，大二學生的得分都高于其他年級的學生。而這一結果也與何香儀在《高師生學習倦怠影響因素分析》一文中得出的結論相同。究其原因，可能是由于學生在大二時期會產生一個迷茫期，褪去了大一時期對于大學生活的新鮮感，再加之大二學生開始接觸專業課，課業負擔加重，所以更易產生學習興趣不高、倦怠等不良情緒。部分大二學生可能也認為自己年級變高，對學校的規定不再懼憚，再加之自身自控能力較弱，所以也就更容易產生曠課、逃課等不當行為。而大四學生無論在學習倦怠總分還是情緒低落、行為不當、低成就感方面得分都較低，這可能與大四學生臨近畢業，越來越感覺到就業的壓力，意識到學習的重要性，學習動機更強，再加之有前三年的大學生活的鍛煉，所以更能游刃有余的處理自己的學習生活。

（四）家庭來源差異

從學生的家庭出身來看，無論是學習倦怠的總分還是情緒低落、成就感低這兩個維度都顯示出了顯著的差異。其中農村學生在這幾個方面的得分都明顯高于來自其他家庭的學生。這一結果與國內目前已有的研究并不一致。農村學生在進入城市進入大學后，往往需要比那些來自于城市的學生付出更大的努力來適應大學生活。不同于高中時期，大家都一門心思都放在高考上，進入大學后，學生接觸的不僅是學習他們還要學會與人交往，需要開始慢慢地接觸社會。這時，農村的同學就開始逐漸體會到貧富差異，過去一味埋頭苦讀的學習方式也未必適合大學的學習要求，所以這些農村學生也更易產生自卑、學習倦怠等心理。同時一些自控能力較弱的農村學生也更容易被網絡以及豐富多彩的城市生活吸引，無心學習。所以，對于農村學生我們在給他們提供經濟援助幫助他們解決生活問題的同時我們也要更加關注他們的心理健康。

[1]張海姣．某中等職業學校學生學習倦怠狀況及相關因素研究[D]．長春：吉林大學,2012．

[2]連榕,楊麗嫻,吳蘭花．大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J]．心理學報,2005(37)：632～636．

[3]何香儀．高師生學習倦怠影響因素分析[J]．通化學院師范學院學報,2010(11)：97～98．

（作者單位：1.東南大學學習科學中心；2.東南大學成賢學院）

本文系2015-2016年東南大學成賢學院教改項目編號：yjg1530。