幼兒美術(shù)欣賞活動的目的與指導(dǎo)原則

僥卉

〔摘 要〕大多數(shù)幼兒將來都不會成為藝術(shù)家，但他們未來的生活與視覺藝術(shù)息息相關(guān)，接觸和談?wù)撁佬g(shù)是不可避免的。對于幼兒美術(shù)教育來說，美術(shù)欣賞能力和美術(shù)表現(xiàn)能力這兩方面都很重要。在此我們將了解幼兒美術(shù)欣賞活動的目的，然后對如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞活動進(jìn)行研究。按照年齡階段進(jìn)行分析，源自于幼兒知覺發(fā)展的過程對審美判斷掌握方式的變化。

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒美術(shù) 美術(shù)欣賞 教育 指導(dǎo)原則

美術(shù)欣賞即對視覺藝術(shù)的批評與知覺。“批評就是判斷，無論在語源學(xué)上的還是在觀念上，都是如此。知覺向判斷提供材料……只有知覺的題材是唯一能帶來不同判斷的東西。”①在此杜威闡明了藝術(shù)欣賞活動的本質(zhì)，即觀賞者對知覺到的藝術(shù)題材進(jìn)行判斷的過程。所以幼兒的美術(shù)欣賞是建立在他們自己經(jīng)驗之上的，我們成人認(rèn)為“經(jīng)典、正確”的審美經(jīng)驗似乎與他們有著較大的區(qū)別。沃納·布勞恩曾表明過這樣的觀點：假如我們沒有了美學(xué)價值，那么所有人的靈魂就會死亡。兒童在生活初期需要認(rèn)識和熟悉各類藝術(shù)，他們會用自己的方式作出反應(yīng)，對于藝術(shù)他們經(jīng)常會有與成人不同的感受。②可以看出，美術(shù)欣賞對于包括幼兒在內(nèi)的人類社會發(fā)展的重要性，也認(rèn)可了幼兒美術(shù)欣賞獨(dú)特的審美價值，以及與成人美術(shù)欣賞的差異性。

一、幼兒美術(shù)欣賞活動的目的

1.喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。欣賞內(nèi)容的多樣性，不僅僅是體現(xiàn)在欣賞對象種類的豐富，而是要讓幼兒感受到不同欣賞對象所展現(xiàn)的審美形態(tài)，帶給他們的不同心理感受。兩千多年前的柏拉圖在《法律篇》中指出：藝術(shù)應(yīng)該給人一種“高級的快樂”，而不應(yīng)該讓觀眾去選擇“低級的快樂”。讓幼兒去評價一些包含優(yōu)美與崇高、悲劇與喜劇甚至丑與荒誕的美術(shù)作品，才能讓幼兒感受到審美帶來的豐富樂趣，從而真正實現(xiàn)欣賞活動的價值。

2.養(yǎng)成用審美的眼光評價客觀世界，并與人交流自己的感受的習(xí)慣。人類對于客觀世界的認(rèn)識、評價不能夠僅僅局限于科學(xué)的方法，以審美的方式來評判會使我們對世界的掌握更加豐富多彩。在美術(shù)作品評價過程中的權(quán)衡思考，為在今后的發(fā)展過程中，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下用“藝術(shù)”的方式幫助解決他們的問題。③

莎士比亞說過：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。人們對于審美對象的判斷由于審美經(jīng)驗等的差異也存在著不同，正是這種不同的審美判斷才使得藝術(shù)活動越來越精彩。也是由于我們對于審美差異性的包容，使得幼兒和幼兒之間、幼兒和教師之間可以針對審美各自表達(dá)、暢所欲言，通過審美欣賞交流，是達(dá)到培養(yǎng)幼兒個性、實現(xiàn)師生平等溝通的最佳手段。

3.掌握初步審美技能，提升幼兒審美素養(yǎng)，形成良好的審美觀。“藝術(shù)不只要‘看一眼，更要‘想徹底。”④幼兒的審美心理活動是從籠統(tǒng)到分化、從感性到理性的過程，從開始的“簡單”喜歡到后期的“為什么”喜歡。整個過程幼兒必須具備一定的審美分析能力，雖然這些分析看起來是“簡單”甚至“可笑”的，但是其分析視角和方向卻應(yīng)該是符合藝術(shù)規(guī)律的。

二、3—4歲幼兒美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)原則

1.按興趣選擇是欣賞的開始。在日常生活中，教師應(yīng)該讓幼兒用自己的審美偏愛選擇各種物品，鼓勵幼兒在眾多的對象中，以自己的喜好來選擇。比如，在區(qū)角活動中，同樣功能的玩具，我們一定要提供一定數(shù)量，不同的樣式和色彩供幼兒選擇。在幼兒選擇的時候，教師或者家長不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)過早規(guī)范幼兒。樹立幼兒“獨(dú)立”的審美信心比審美水平的“高低”更加重要。

2.充分利用可能的審美素材。要指導(dǎo)好現(xiàn)階段美術(shù)欣賞活動，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)好有豐富欣賞材料的環(huán)境。在幼兒園里面，從建筑的外觀，到幼兒園的綠化、走廊、樓梯等環(huán)境的布置，都應(yīng)該考慮到是否給幼兒提供了可供欣賞的素材。一名優(yōu)秀的幼兒教師可以隨處觀察到可供利用的教育資源，并不僅僅局限于日常教學(xué)活動。

3.初步嘗試讓幼兒使用簡單欣賞方法。雖然該階段幼兒認(rèn)知能力和審美經(jīng)驗有限，但是并不妨礙讓其獲得一些簡單、基本的欣賞方法。比如：讓幼兒欣賞各種花卉時，可以讓幼兒關(guān)注花的色彩，以后會對事物的色彩加強(qiáng)關(guān)注，就比籠統(tǒng)的只知道花好看、漂亮提高了。同樣的例子，當(dāng)幼兒關(guān)注到老師的提包等物品的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去分析他們的關(guān)注點，喜歡顏色？喜歡上面的飾物？還是與媽媽的同款？這些看似簡單，卻包含了深層次的審美原理與方法，對幼兒的審美能力啟蒙有著重要的作用。

三、4—5歲幼兒美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)原則

1.鼓勵幼兒大膽地表達(dá)對美術(shù)作品的自我感受。敢于表達(dá)是樹立幼兒審美自信心的重要手段，教師應(yīng)該給每個幼兒表達(dá)自己審美傾向的機(jī)會。除了用語言表達(dá)以外，還可以讓幼兒用表情和肢體動作表現(xiàn)。比如：欣賞戲劇臉譜，教師可以引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己對不同角色臉譜的看法，同時還應(yīng)該鼓勵幼兒模仿臉譜的不同表情。這些活動的綜合體驗對培養(yǎng)每一個幼兒的藝術(shù)感受非常有意義。

2.幫助幼兒掌握欣賞美術(shù)作品的方法。隨著幼兒認(rèn)識能力的提高，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒從美術(shù)作品的視覺構(gòu)成元素上欣賞并評價。比如欣賞梵高的作品《星空》，教師在出示作品后，可引導(dǎo)幼兒觀察作品的線條和筆觸，即對作品的造型的分析，再讓幼兒談?wù)撜麄€畫面用了哪些顏色，即對作品色彩的分析，然后，引導(dǎo)幼兒觀察畫面還有哪些組成部分，前面有幾棵樹、中間有房子、遠(yuǎn)處還有山，面積最大的地方畫的是星星，所以作品的名字叫“星空”，這就是對作品構(gòu)圖的理解。

3.采用多種方式相結(jié)合的欣賞方法。幼兒欣賞美術(shù)作品的方式可以是多樣化的，在方法的選擇上可以采用主題欣賞和對比欣賞的方式。主題欣賞是指教師選擇反映同一或接近的主題作品讓幼兒欣賞。比如：對中國戲曲臉譜的欣賞，教師可以將一組不同的臉譜出示給幼兒，讓幼兒感受戲曲臉譜的藝術(shù)價值。對比欣賞選擇的作品雖然要求有差異，但是彼此間應(yīng)該是有聯(lián)系的。比如：欣賞彩陶和青花瓷，教師可以引導(dǎo)幼兒用對比的方法，讓幼兒分辨兩種不同的陶瓷作品在造型、色彩、材質(zhì)上的區(qū)別。

四、5—6歲幼兒美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo)原則

1.鼓勵幼兒對美術(shù)作品有個性的評價。既然幼兒對美術(shù)作品初步有了自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么教師在組織幼兒欣賞活動中應(yīng)該以幼兒自主討論為主。在幼兒討論的過程中，一方面教師要讓幼兒有序的發(fā)言，要求其他幼兒尊重有不同看法的評價。另外，教師要不斷引導(dǎo)更換欣賞角度，比如當(dāng)幼兒反復(fù)關(guān)注作品描繪的內(nèi)容時，教師應(yīng)該提醒幼兒關(guān)注畫面的色彩。這樣幼兒可以對作品更全面地認(rèn)識，也讓幼兒的審美能力發(fā)展得到平衡。

2.對美術(shù)作品的欣賞要逐漸傾向于對文化內(nèi)涵的欣賞。“隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，受文化約束的榜樣開始起到重要的作用，兒童開始關(guān)注那些社會認(rèn)可的藝術(shù)風(fēng)格。”⑤教師可以準(zhǔn)備不同國家、不同歷史時期的美術(shù)作品，讓幼兒歸類比較欣賞，從中體驗文化的差異性。比如：欣賞故宮的建筑和蘇州園林，在教師介紹了兩種不同建筑的用處以后，讓幼兒區(qū)別建筑在組織形式、色彩、環(huán)境上的差異性。

3.美術(shù)作品欣賞活動組織形式的多樣化。欣賞活動的教學(xué)形式不應(yīng)該僅僅限于活動室內(nèi)，教師可以采用多種方式進(jìn)行。比如，組織美術(shù)作品展覽：幼兒展出自己的繪畫作品，并且鼓勵大家相互評價。還可以讓幼兒收集自己喜歡的生活用品，比如鉛筆、橡皮等，以展覽的方式陳列起來。這樣的活動，是鼓勵幼兒運(yùn)用審美活動建立人際交往的開始，是培養(yǎng)幼兒高尚品味、高雅修養(yǎng)的重要手段。

結(jié)語

所有領(lǐng)域中都有出色才能或天資的人，也有特別遲鈍的人，也包括藝術(shù)領(lǐng)域。⑥另外，和其他領(lǐng)域的教育一樣，美術(shù)欣賞活動也受各種條件的制約。所以按照年齡段來區(qū)分美術(shù)欣賞的指導(dǎo)，只是為了揭示一種規(guī)律，相信各位老師會根據(jù)活動指導(dǎo)過程中的具體情況合理設(shè)計。 （責(zé)任編輯：尹雨）

注釋：

①（美）約翰·杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗[M]. 高建平，譯.上海：商務(wù)印書館，2013：345

②（美）芭巴拉·荷伯豪斯，李·漢森.兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育[M].鄧琪穎，譯.廣西：廣西美術(shù)出版社，2012：13

③ 劉沛，譯.美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)[J].中國美術(shù)教育，1998，5：32

④（美）David Perkins.看藝術(shù)學(xué)思考[M]. 莊靖，譯.臺灣：原點出版，2014：21

⑤（美）格羅姆. 心理學(xué)家看兒童藝術(shù)[M]. 石孟磊，俞濤，鄒丹，譯.北京：世界圖書出版公司，2012：259

⑥（美）H·加登納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].蘭金仁，譯.北京：光明日報出版社，1988：300

【本文系“十二五”高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，教師教育國家級精品資源共享課項目“幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)”（編號：26）階段性建設(shè)成果】