《哪吒鬧海》（第二課時）教學設計

狄永紅　許婷一

教學內容：蘇教版三年級上冊第10課

教學目標：

1.有感情地朗讀描寫人物動作的詞句，體會用詞的準確。

2.能抓住句中“舉起斧頭便砍”“舉槍便刺”來體會夜叉和三太子的兇狠殘暴，抓住“一擺”“一閃”“一縱身”等動詞，體會哪吒的機敏和果敢，感悟哪吒的小英雄形象。

3.學習準確地運用動詞來描寫人物的幾個連續(xù)動作。

教學過程：

一、復習導入，揭示學習任務

1.師：我們繼續(xù)學習神話故事《哪吒鬧海》，這個故事向我們介紹了三個反面人物——東海龍王、夜叉、三太子，一個正面人物——哪吒。作者就是圍繞人物之間的關系，給我們介紹了這樣的情節(jié)：大鬧東海、打死夜叉、制服太子。（師在學生集體口答時完成板書）

設計意圖：《哪吒鬧海》選自《封神演義》。因此我們就該用閱讀小說的方法來閱讀神話故事，這是“共同的法則”和“共同的樣式”，小說的主要元素是情節(jié)（馬正平語）。教師在教學每篇神話故事的時候，當然應引導學生關注故事的情節(jié)。對故事按發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局進行內容的概括，是一種方法：用復述的方式將故事的情節(jié)還原也是一種方法，反復朗讀，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕起伏，一波三折的寫作特點，也是可以且必須的。第一課時學習時，引導學生將故事分成“大鬧東海、打死夜叉、制服三太子”這三部分。這兒將課文的脈絡再次做了梳理。

2.師：這個故事最精彩的是三個人物之間一對一的武打鏡頭，武打有許多動作，一個動作就由一個動詞來描述。（板書：動詞）

3.今天我們就來揣摩動詞的妙處，并能學習準確地運用動詞來描寫人物。（板書：準確運用）

設計意圖：當下語文課堂上，教師模模糊糊地教，學生糊里糊涂地學，這種現(xiàn)象屢見不鮮，這樣開門見山讓學生明白這個故事最精彩的就是武打鏡頭，學習課文就要通過揣摩一個個動詞的妙處，感悟人物鮮明特點，目標明確且集中。

二、抓住動詞，感悟形象

（一）品“一擺”

1.師：海底水晶宮是龍王住的地方，想象一下，是什么樣子的？

哪吒是怎么鬧的呢？指名讀。

2.出示：一天，小哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來到大海邊。他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來，

（交流：最關鍵的動作是“一擺”，通過換詞比較讓學生體會到“一擺”很有力，很有氣勢，很有威力的感覺。）

3.師：“一擺”用得更精準，更能體現(xiàn)哪吒決心之大，威力之大。在我們自己的習作中也要這樣細細斟酌，準確地運用動詞。

4.學生連起來朗讀第2自然段。

5.師：“鬧”表面意思即“吵，擾亂”，為了搖動水晶宮，哪吒就是這樣鬧的。

（二）品“鉆、跳”，感悟夜叉、三太子形象

1.師：這一鬧，兩個反面人物分別是怎樣粉墨登場的？

2.出示句子：

（1）夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。

（2）三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”說著，舉槍便刺。

3.學生認真地讀讀這兩句話，說說夜叉和三太子是個什么樣的角色？分別是從哪個動詞看出來的？

（交流：“舉起斧頭便砍。”夜叉想砍的是哪吒的——腦袋，分明想置哪吒于死地啊！夜叉真是兇狠殘暴，想置哪吒于死地。“舉槍便刺”，可以看出三太子想刺哪吒的要害——心臟。同樣想置哪吒于死地。）

4.師：你知道夜叉和三太子兩者是什么關系嗎？

（夜叉是三太子家的一個小兵，雖然都是反面人物，但兩者還是有區(qū)別的。作者用了兩個經典的動詞來表現(xiàn)其不同，你再讀讀這兩句話，發(fā)現(xiàn)了么？夜叉是“鉆”出水面，當時還不了解情況，有點害怕的樣子：三太子是“跳”出水面，當時是怒氣沖天了。分角色讀好這兩句話，我們要讀出他們不同的樣子來。）

設計意圖：王榮生教授認為，入選語文教材的課文，按功能分一般可以把它們分成“定篇”“例文”“樣本”“用件”四大類。當《哪吒鬧海》編入小學語文教材三年級上冊后，它不僅僅是一篇神話故事，它還是僅有的“這一篇”神話故事了，有與其他神話故事不同的地方，按“定篇”類選文來組織教學，更易于領悟經典神話之特性。“定篇”的功能便是“徹底、清晰、明確地領會”作品。

解讀教材時，我們會將目光聚焦在主人公身上，對只用寥寥數(shù)筆描寫的反面人物往往不會花很多時間去關注，去咀嚼。而這一篇神話故事，作為“定篇”進行解讀時，應該發(fā)現(xiàn)其獨特的教學價值，將精彩的武打鏡頭作為教學的主要內容，通過對故事中反面人物“夜叉”和“三太子”的解讀，讓學生們徹底、清晰而明確地領會寫作的意圖，由“外”回到“里”，即從游離在文本外的普遍意義上的言說對象回到“這一篇神話”里，將已有的閱讀神話故事的經驗真正地與“這一篇”神話故事中所包蘊的知識結構建立鏈接，形成又一個新層次上的語文經驗。

（三）品“一閃、一縱身”，感悟哪吒形象

1.師：小哪吒是如何對付他們的呢？

2.學生找到句子，出示：（1）小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。（2）哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。

3.師：靜靜地讀讀，這里有五個動作，找出五個動詞，你覺得哪個動詞特別妙？妙在哪里？

（交流：“一閃”最妙，從這個詞特別能看出哪吒——很機靈。“一縱身”最妙。聯(lián)系上下文理解，詞典上說“一縱身”的意思是全身猛力向前或向上跳。這里是向上跳。看出哪吒——非常勇敢、機敏。）

4.連起來朗讀3、4兩個自然段。

5.師：學到這里，你知道課題中哪吒的鬧是怎樣的鬧？（體會課題中“鬧”是為正義而戰(zhàn)，這里的鬧是不畏強暴、為民著想的表現(xiàn)。）

6.小結本課：同學們，課文緊緊抓住人物的動作向我們描述了哪吒鬧海的經過，讀著這些句子，透過這些經典的動作描寫，一個機敏、果敢的小英雄就出現(xiàn)在我們眼前。這就是語言文字的魅力，讓我們再讀讀直接寫哪吒的三句話，再好好體會。

設計意圖：描寫哪吒動作的詞有不少，引導學生重點關注三個“一”：一擺、一閃、一縱身，最后回歸到課題中的動詞“鬧”上，找到了“言”“意”結合的最佳切入點，學生對動詞傳神地表現(xiàn)了“哪吒的果敢與機敏，在強敵面前毫不含糊的斗志”的理解水到渠成。唯有此，關注神話中主人公的言行舉止，關注神話的言語表達方式，從而能真正感悟到神話語言的魅力，逐漸將之演變?yōu)檎Z言表達的知識與技巧。這樣的解讀教材，才真正捕捉了經典散發(fā)的熠熠光彩。

三、欣賞片段，感悟形象

1.師：剛才我們讀的都是文中的句子，老師這里還有一個片段，一起來欣賞一下。出示：《西游記》的片段

真?zhèn)€光陰迅速，不覺七七四十九日，老君的火候俱全。忽一日，開爐取丹，那大圣雙手捂著眼，正自搓揉流涕，只聽得爐頭聲響。猛睜眼看見光明，他就忍不住，將身一縱，跳出丹爐，忽喇（lā）的一聲，蹬倒八卦爐，往外就走。慌得那架火、看爐，與丁甲一班人來扯，被他一個個都放倒。老君趕上抓一把，被他一摔（zuó），摔了個倒栽蔥，脫身走了。

2.學生聽老師讀一遍。思考這段話寫了誰？什么事情？

3.交流：這里也用了一連串的動詞，感受到了什么？

設計意圖：適度的拓展，把握住火候，更能發(fā)揮“定篇”類選文的教學價值與功能，收到事半功倍的效果，激發(fā)閱讀的熱情。

四、運用動詞。塑造形象

1.師：課文學完了，精彩句段也欣賞過了，下面我們就要來學著課文，準確地運用動詞。

2.出示要求：填入恰當?shù)膭釉~

（1）天和地分開以后，盤古就頭（ ）天，腳（ ）地，（ ）在天地當中，隨著它們的變化而變化。

（2）它（珍珠鳥）先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點（ ），然后（ ）我的杯子上，（ ）頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

3.布置練筆：根據(jù)提示，準確運用動詞，描寫人物動作，寫成連貫的句子。

一只手穿衣服比賽開始了。只見____。

設計意圖：從揣摩動詞，到欣賞動詞，再到作業(yè)中運用動詞，達到了積累語言與在具體的語言實踐中運用語言的融合。