寫話，愛上你其實很容易

方永華

【摘 要】小學低段寫話教學是習作教學的基礎。為了激發學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平，可嘗試進行“微寫話”教學，具體可從積累詞句、模仿表達、抒寫生活、互動交流四個方面進行實踐與探索。

【關鍵詞】低段語文 微寫話 積累

綜觀人教版低段語文教材，僅在二年級上冊安排了兩次“我會寫”，在二年級下冊安排了五次專項寫話。盡管教材上的專項寫話次數不多，但筆者認為，學生的寫話訓練應該從一年級就開始抓起。只有在低段學會寫幾句意思清楚、句子通順的話，中段的習作教學才可以順利起步。在這個微信、微博、微電影、微商大行其道的“微時代”，“微寫話”應運而生。為此，筆者嘗試了低段“微寫話”教學的實踐與探索。

一、積累詞句——“微寫話”的基礎

吳忠豪曾指出：“小學階段語文教學最有效的教學手段就是將課文中規范的詞語和句型輸入學生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。”教師如何將課文中的規范詞語和句型內化為學生自己的語言？筆者曾經看到過薛法根老師的教學實錄，很受啟發。教學中，筆者也仿照他的做法讓學生學會積累詞句。比如，人教版二年級上冊《北京》一課的教學片段。

師：課文已經學過了，請同學們拿起彩筆畫出文中的好詞佳句，再寫在“采蜜本”上。

師：同學們都找了哪些好詞佳句呢？

生：鮮花盛開、綠樹成陰。

師：多美啊！這是課文中的生詞，建議你們寫下來。

生：北京是我國的首都，是一座美麗的城市。

師：這個句子很重要，每一個中國人都應該知道。（生齊讀）沒寫的同學，現在抄下來吧！

生：我寫了“來來往往”和“川流不息”。

師：好！這兩個詞仿佛讓你看到了什么？

生：這兩個詞仿佛讓我看到了橋上有許多汽車開來開去，接連不斷的。

師：看詞語，想象畫面。這是理解詞語的好方法。

生：我寫了“北京有許多名勝古跡和風景優美的公園，還有許多新建的高樓大廈”這一句。

師：這句也好，我們一起讀一讀。（生讀）

師：好，學完課文，一定要靜下心來想一想課文中有哪些好詞、好句，再把課文中的好詞佳句摘抄下來，明白了嗎？

在學生得法于課內之后，筆者要求學生在課外閱讀時拿起彩筆，邊看邊畫出自己喜歡的好詞佳句，并摘抄兩三個詞語、一兩個句子。每周三的午休時間，筆者會以抽簽的方式，請學生講述自己在課外閱讀時看到的故事，其他同學認真傾聽。“抽簽”在一定程度上督促了不自覺的學生進行閱讀，最大限度地確保大家都能完成這項作業。故事講完后，筆者先請其他同學指出故事中的好詞佳句，再請讀故事的同學講講自己的摘錄。對于寫話中出現的好詞好句，筆者還專門利用黑板一角進行抄寫，以便激勵大家。這樣連那些寫話不出彩的學生，有時也能寫出一兩個好詞好句。黑板一角綻放了他們的異彩，使他們得到鼓勵。閱讀是積累語言的重要手段，厚積才能薄發，只有大量的詞匯識記在心，寫時方能吞吐自如。學生多方面積累語言、運用語言，就能使寫話不再困難。

二、模仿表達——“微寫話”的嘗試

皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他來到這個世界上的一舉一動，無不是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”在學習寫作的過程中，一個個詞語和句子就是低段學生寫話的落腳點。要想落腳穩當，教師必須緊扣閱讀教學，訓練學生模仿教材中規范的詞句進行創作。

（一）模仿寫詞

人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》中有這樣兩個詞：游來游去、飛來飛去。筆者請學生先讀一讀、演一演，再引導學生發現它們都是動詞，然后設計了這樣的練習： 來 去。練習時，筆者同樣先讓學生自己想一想、寫一寫，再全班互動交流。再比如，人教版二年級上冊《稱贊》中有一項課后練習“讀讀寫寫”：聞了聞，瞧了瞧， 了 ；一個比一個好，一棵比一棵壯，一 比一 。上課時，學生采用同樣的學法，自己讀，自己發現，自己寫，互相交流之后，再選擇規范常用的字詞補充寫上。

（二）模仿寫話

在學生積累規范詞語的基礎上，規范的常用句式的仿寫訓練也要緊扣閱讀教學同步進行。教師在備課時要捕捉課文的語言訓練點，用好教材，把課文語言內化為學生自己的語言。

1.仿寫文中句子。如人教版一年級下冊《畫家鄉》中的句子：他畫的海那么藍，那么寬。教學時，筆者先讓學生讀全文，找一找、畫一畫這樣的句子；接著呈現文中所有這樣的句式，請學生讀一讀、說一說自己的發現；然后請學生練習： 那么 ，那么 。（學生口述后再寫下來）

2.模仿改寫句子。“把”字句、“被”字句、反問句、陳述句等常用句式的轉換練習要抓實。教學中，筆者借助文本開展訓練，抓好學生朗讀，培養他們的語感，使其意識到轉換句的句式雖然改變但句意不變。如人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》中的句子：“葉子上的蟲還用治？”教學時，筆者先請幾位同學朗讀這句話。每位同學讀后互動評價，直到讀出反問的語氣，明白這句話其實是說葉子上的蟲不用治。緊接著，筆者再出示幾個類似的句式讓他們鞏固練習，學生基本能當堂掌握這種句型變化。

3.模仿想象寫話。低段學生最富想象力，讓他們練習寫想象中的事物是相當可行的。如人教版二年級上冊《假如》一課，學完課文后，筆者讓學生仔仔細細地讀一讀全文，想一想每個小節先寫什么，再寫什么。最后筆者設計了練習：假如你有一支馬良的神筆，你會給誰畫什么，他得到你的幫助會有什么改變？

像這樣依托范文對學生的寫話進行訓練，學生既習得了寫話的方法，又表達了自己的想法，還感受到了寫話的樂趣。寫文章不是什么神秘的事兒、艱難的事兒。課文是寫話的好范本，只要教師找準讀寫結合點，只要學生有想法、會說話，再加上能識字、會書寫，這就能夠寫話了。

三、抒寫生活——“微寫話”的源泉

葉圣陶先生曾經說過：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，做自己要做的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，而無所謂練習。這就與文章產生的自然程序完全一致了。”葉老的話點明了本真的生活是學生寫話的源泉。筆者從一開始就鼓勵學生用手中的筆寫自己的生活。

生活中又有哪些事好寫呢？教師應及時抓住生活中發生的事，生成習作點，喚起學生寫作的欲望，嘗試規范表達。如，一場突如其來的大雨就要下了，筆者會讓學生看天空的變化，看雨點的變化，聽雨聲的變化，看地上人、物的變化；冬天里的第一場雪下了，筆者會讓學生看天空，看大地，看小朋友在干什么，自己做了什么；運動會開始了，筆者會讓學生看觀眾的反應，看運動員奮力拼搏的動作、表情；采茶時節到了，筆者會建議學生利用周末上山采茶，觀察采茶者的穿著打扮、采茶動作，體驗勞動后的喜悅……每一次觀察、體驗后，筆者都會讓學生寫下來，再擇時交流。

當然，教師引導學生觀察、體驗的活動畢竟是學生生活中非常有限的片段。學生寫話的源泉是他們廣闊的生活——校園生活、家庭生活、社會生活。葉圣陶先生還說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”在寫話訓練中，筆者會想方設法引導學生認識到：寫話很簡單。看到什么，寫什么；想到什么，寫什么；做過什么，寫什么。即寫話一定要寫自己的真實生活，“真實”是寫話的靈魂。引導學生用自己的筆，寫自己的生活，讓別人看到一個“真實的我”是筆者在寫話教學中遵循的原則。筆者盡量通過多種方式，激勵學生寫話，追求“生活有多豐富，寫話就有多精彩”的境界。

且看學生張某寫的《雨》片段：今天早上，轟隆隆！一陣雷聲把我從睡夢中驚醒。吃過早飯，我背著書包準備去上學，只見外面下著傾盆大雨。我坐上電瓶車，奶奶帶著我向學校騎去。當路過一家小店時，我看見旁邊有好幾個水坑，一輛輛車開過去，小店的門已經濺滿了泥漿，很不像樣了。

再如學生小霏寫的《采茶葉》片段：我把自己全副武裝起來，披著雨衣，帶上袖套，穿上雨鞋，出發！我騎著自行車，來到茶葉地里，聞到了隨風飄來的陣陣茶葉的清香。

通過這樣一次次寫話訓練，學生漸漸養成了留心自己的生活、抒寫真我世界的習慣。一篇篇充滿童真童趣的“微寫話”就應運而生了。

四、互動交流——“微寫話”的提升

葉圣陶先生還曾說：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學生拿到作文本后至多看一下分數，便往抽屜里一塞拉倒。”在提倡兒童立場、學為中心的當下，筆者一直在努力改變這種現狀。

從二年級上學期起，筆者要求學生每個周末寫一段真實的話。每周一，筆者仔細批閱之后，便會選幾篇在班級里互動交流。

【環節一】賞字詞

師：這篇文章里有幾個字詞用得特別好，你們發現了嗎？

生：大家請看第一自然段第二句話：“我們的三輪車剛停下來，爸爸還沒來得及把甘蔗擺好，幾個阿姨就圍了過來要買甘蔗。”我覺得這句話中，“剛停下”“還沒來得及”這兩個詞用得好，寫出了幾個阿姨迫不及待地想買。

生：大家請看第一自然段第三句話，這句話里“又有人圍了過來”，我覺得這里“又”“圍”兩個字用得好，寫出了來買甘蔗的人越來越多了。

【環節二】賞佳句

師：再看這篇文章，你喜歡哪個句子？

生：“爸爸開始削甘蔗皮了，又有人圍了過來，他們中有爺爺、奶奶、叔叔、阿姨和小朋友。”這句話寫出了來買甘蔗的人很多。

生：我補充，還可以看出爸爸都忙不過來了！

【環節三】我能改

師：盡管這篇文章寫得不錯，但是還需要修改。

生：句子“有的買一根，有的買兩根、三根，還有個叔叔買一整捆”沒有寫清楚是誰買的。

師：你的眼睛夠亮的。那怎么改？

生：第一個“有的”前面加上“大家”就行了。

師：（教師當即改）記住“有的，有的，還有的……”前面一定要寫明是誰。現在，我們一起把這個句子讀一遍。

師：再看標點，你發現什么了？

生：我發現第一句話特別長，中間應該用上句號。

生：“幾個阿姨就圍了過來要買甘蔗” ，“蔗”字后面應該是句號，因為接下去是寫爸爸在做什么。

在互動交流之后，筆者還讓學生嘗試讀讀、改改自己的寫話。正如贊科夫說的：“當一個孩子終于回過來再讀自己的作品，而且發現有自己不滿意的地方的時候，那就是偉大的突破來臨了。”課下，筆者會將優秀的寫話打印出來張貼在班級展板“寫話天地”里，會把電子稿通過軟件“和教育”發到每位家長的手機上。每隔一段時間，筆者會選擇優秀的寫話進行投稿。這種做法的目的是擴大交流面，讓更多的讀者看到作品，最終讓學生體驗到寫話的成就感，以便鼓勵學生一直寫下去。

俗話說，“萬丈高樓平地起”，低段寫話教學雖不起眼，但卻是習作教學的“打樁”工程。低段寫話教學不是可抓可不抓的，而是必須要抓的，但是低段學生的興趣持續時間短，識字量少，識記內容不完整，甚至只有只言片語。恰巧“微寫話”短小精悍，只需三言兩語地表達，特別適合剛開始學習寫話的低段學生。低段寫話教學需要教師理出頭緒，依托閱讀教學，鏈接生活，開展扎實有效的日常訓練，做到步步抓實、層層提升，這樣才能寫出實效來。小學低段語文“微寫話”教學值得每一位語文教師去思考、探索和實踐。

參考文獻：

[1]吳忠豪.再論語言積累是學習語文的基礎[J].小學語文教師，2015，（9）：4-9.

[2]鈕云祥.低年級寫話教學的實踐和思考[J].小學語文教師，2015，（6）：56-57.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M] .北京：教育科學出版社，2015.

（浙江省衢州市開化縣池淮鎮明德小學 324300）