也說《富饒的西沙群島》

任永剛

《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）文辭優美，內蘊豐富，甚受師生喜愛。近幾年來，不少教師對這篇散文的解讀從不同角度指向了表達，創造了不少精彩的教學片段，但不可否認，有部分教師的解讀也存在問題。本文就江蘇葛洪峻、浙江徐如松兩位老師的見解（原文分別見《教學月刊·小學版語文》2015 年第9、11期），談幾點不同看法，若有錯誤，敬請專家指正。

一、題目中的“富饒”作修飾語是否適當？

葛老師的解讀是這樣的：從題目來看是圍繞“富饒”來寫的，但實際是除了“富饒”還寫了“美麗”。所以題目如果用“富饒”作修飾語，就沒有將文章內容全覆蓋，題目與文章內容的契合度顯然不夠。“可愛”包括“美麗”“富饒”，基本上可以統領全文內容。根據文章內容來定題目的話，“富饒”應該換成“可愛”。筆者對此的看法有如下幾點。

1.“富饒”沒有將文章內容全覆蓋嗎？“富饒”指物產多，也指財富多。課文第二自然段寫“海水”，豐富的海水資源也是西沙群島的一種財富，“富饒”可將其覆蓋。題目中的“富饒”并不影響寫“美麗”，“富饒”本身也是一種美，用來作修飾語沒有什么不好。

2.題目為什么不用“可愛”？筆者的看法是，課文里的總起句、總結句都用了“可愛”，兩個“可愛”遙相呼應，凸顯了文章的中心，給讀者留下深刻的印象。假如題目再用上“可愛”，就多處進行強調，給讀者以重復的感覺。再說“可愛”也不能突出西沙群島的特點。記得有篇課文的題目是《可愛的草塘》，作者為什么用了“可愛”？不難理解，標題點明了文章中心，筆者仔細讀文，課文中沒有再次出現“可愛”這個詞，但我們從文中可以感受到文章字里行間流露出的“我”對北大荒草塘的喜愛之情。這就是寫作藝術。

3.“可愛”包括“美麗”“富饒”嗎？ “可愛”與“美麗”“富饒”并非包含關系，應該這樣說，西沙群島之所以可愛，是因為它“美麗”“富饒”，同時又是祖國的海防前哨。

也有教師建議把題目改為《美麗富饒的西沙群島》，筆者認為，課文題目簡潔、明確，突出了西沙群島之特點，題目中的“富饒”不宜改為“可愛”，“富饒”之前也沒有必要再加上一個修飾語“美麗”。

二、課文分述部分如此解讀是否恰當？

本文結構方式是總—分—總，兩位老師對分述部分的理解產生了分歧。葛老師認為：文章第三、四、五、六自然段側重寫“富饒”，第二自然段側重寫“美麗”，“富饒”和“美麗”是并列的。徐老師認為：無論是從第二至六這五個自然段的篇幅上分析，還是從結構上審視，“美麗”與“富饒”之間應該是遞進關系，也就是“不但美麗，而且富饒”。這樣的遞進關系告訴我們，“美麗”是外表，“富饒”是內核；“美麗”是客體，“富饒”是主體。筆者認為，兩位老師的見解均有不妥之處。

先說并列。用“美麗”與“富饒”分別概括自然段的意思不夠準確。“美麗”，不是第二自然段的專屬，第三至六自然段所寫的海底的物產、海灘上的貝殼、島上茂密的樹林、海鳥等，也很美麗。“富饒”，《現代漢語詞典》的解釋是“物產多；財富多”，涉及范圍太大，學生不好接受。試概括如下：第二自然段側重寫海水——色彩美；第三至六自然段側重寫物產——豐富美。這分析說明“美麗”與“富饒”并列之說欠妥。記得在一次小學語文優質課評選上，有位教師執教《富饒的西沙群島》時是這樣解讀的：1.西沙群島“富饒”的標志是什么？風景優美，物產豐富。（來自總起句）2.作者從哪幾方面介紹說明了西沙群島風景優美，物產豐富？海水、海底、海灘、海島。（四個方面的資源）3.這四個方面的介紹各有側重，讀課文看一看每一方面各寫了什么？是怎樣寫的？（回答略）4.這樣寫都是為了說明什么？西沙群島風景優美，物產豐富。5.文章的內容集中到一個詞上，是題目中的哪個詞？富饒。這種設計，牽一詞動全文，提拎四個要點，如此并列比較合理。

再說遞進。筆者以為，判斷是否遞進，不應該從“篇幅”上、“結構”上分析審視，而應該看意思的表達上是否一層推進一層。拋開課文，單就徐老師造的“不但美麗，而且富饒”這個遞進句來說，句前加上主語“西沙群島”，句子是成立的。但從全文來看，認為分述部分由第二自然段（美麗）遞進到第三至六自然段（富饒），就讓人難以接受了，前面篇幅短，后面篇幅長，就能決定是遞進嗎？筆者以為，分述部分的幾個自然段，不是逐層推進的，不存在遞進關系。教學時如何處理分述部分，前面已經探討過，這里不再贅述。另外，感覺徐老師有一句話失之偏頗：“‘美麗是外表，‘富饒是內核；‘美麗是客體，‘富饒是主體。”這一論述是否重看了“富饒”，輕視了“美麗”？西沙群島假如沒有五光十色的海水，沒有美麗的生態環境，還能有標志“富饒”的豐富充足的物產嗎？

三、“生長”運用得不夠準確嗎？

課文結尾段有一句話：“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長的地方。”徐老師說：“句中的‘生長一詞似乎運用得不夠準確，此處如果用‘生活替代‘生長，也許更加妥恰，至少也未嘗不可。”

筆者以為，這里的“生長”比“生活”含義更深遠。“生活”的意思是人們進行各種活動；“生長”的意思是出生和成長。島上生、島上長的人對海島的感情到底有多深？筆者思來想去沒找出一個好詞兒來形容，便聯想到了自己。離鄉從教三十多年，就是忘不了那片有鹽堿味的出生地（故鄉近海），忘不了村北街旁那眼用石頭壘成的井。一方水土養一方人。和島上的兒女一樣，誰也搶不走對出生地的那份情。課文中的這句話是一位編者編課本時改上去的，有利于引發孩子們的愛島、愛鄉、愛國情，故“生長”不宜用“生活”替代。

（山東萊州市教學研究室 261400）