關于“教學設計”的幾種設計

吳民益

【摘 要】教學設計是教師最主要的教學活動之一，它主要分為遵循文章寫作思路或主要線索的線型設計、以文章的中心為教學重點的球型設計、成塊安排教學內容和活動的塊狀設計、選取文本有價值處研讀的點狀設計等。教師應根據課文的特點運用適合的教學設計。

【關鍵詞】教學設計 線索 中心

語文教師上課之前都要備課，都要對自己的教學流程進行設計。拿到一篇課文，怎樣進行教學設計，這是每一位語文教師最需要思考的問題。下面談談筆者平時常用的幾種教學設計。

一、線型設計

“文章思有路，遵路識斯真。”所謂“線型設計”，就是遵循文章的寫作思路或文章的線索設計教學。這里的“線”一般有兩種，一種是文章的情節線，一種是文章的感情線。通俗地講，就是根據文章的寫作順序，先分好段，然后一段一段地教學，一般每段的教學程序是：教師提問—學生讀書思考—學生交流討論—老師點撥—再次朗讀或背誦—遷移運用。教學過程中，教師把文章的思路板書在黑板上，讓學生一目了然。此時，教師就是一位導游，領著學生一個景點一個景點地欣賞，在學生沒有發現“美景”的地方講解，讓學生恍然大悟。這是最常用的一種教學設計，也是最樸素的一種教學設計。

二、球型設計

若把文章看作是一個球，其球心就是文章的中心，即文章的主旨。所謂“球型設計”，就是抓住文章的中心進行設計，整個教學過程始終不離開這個中心。例如教學《詹天佑》一課時，筆者首先讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，然后抓住這個中心句設計主問題：從哪里看出詹天佑的“杰出”，又從哪里看出詹天佑的“愛國”？整節課圍繞著這個問題進行教學，學生通過讀書思考、討論交流，最后形成完整的答案。當然在教學主問題的過程中，教師也可順便問些小問題。文章的中心一般除了藏在中心句中，還會藏在題目里。如教學《將相和》一課時，就可以圍繞著題目中的“和”進行設計：“將”指誰？“相”指誰？他們為什么不和？后來為什么又和了？“球形設計”是一種“抓心”的教學設計，給人以“提領而頓，百毛皆順”的感覺。

三、塊狀設計

所謂“塊狀設計”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是以板塊的形式分布排列的。如筆者在教學《半截蠟燭》一課時，設計了三個板塊：說戲、演戲、評戲。在教學過程中，先讓學生做導演：“假如讓你來拍這部戲，你應該提醒演員注意什么，分別從語言、神態、動作等方面進行提醒。”然后讓學生做演員演戲。最后讓學生做觀眾評戲，說說剛才同學們表演得怎樣，并評出最佳演員。再如筆者在教學《望月》一課時，設計了三個板塊：讀月景、背月詩、寫月話。第一個板塊主要引導學生讀課文第一段中關于月亮美景的描寫，先讀出畫面（一邊讀一遍想畫面），再讀出寫法（體會作者由近到遠、由上到下的寫作順序），然后讀出想象（抓住文中的省略號，設想假如自己站在甲板上，還會看到什么美景），最后讀出美感（配樂朗讀）。第二板塊先讓學生背書上描寫月亮的詩句，然后讓學生競賽背誦其他關于月亮的詩歌。最后一板塊先讓學生想“在你的眼中月亮像什么”，然后引導學生寫出具有童話意味的月亮。第一板塊訓練讀，第二板塊訓練背并積累語言，第三板塊訓練寫。塊狀設計使教學過程變得清晰，每個板塊干什么、要解決什么問題、達到什么目標，都清清楚楚。

四、點狀設計

所謂“點狀設計”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的教學設計。學生拿到一篇課文，其實大部分內容是看得懂的，我們的語文教師常常不放心，非要從頭到尾領著學生學一遍。這樣的教學不但浪費時間，而且讓學生感到索然無味。我們的教學要教在“點子”上，要有針對性地教學，這樣的教學才高效。例如筆者在教學《愛之鏈》一課時，主要抓住了三點進行教學：一是課文中的環境描寫的作用。開頭的環境描寫主要是為了襯托喬伊凄涼的心情；餐館里的環境描寫主要是為了表現喬伊家的貧窮，為老太太資助女店主埋下伏筆。二是老太太資助女店主的原因。開始學生都認為是因為女店主家很貧窮，后來在筆者的引導下，認識到了不僅因為對方貧窮，更因為老太太善良。三是平凡的喬伊的不平凡表現在哪些方面。這些都是學生在閱讀時容易疏忽的地方。

當然教學設計不止以上幾種。我們應根據課文的特點運用適合的教學設計。

（江蘇省鎮江市新區實驗小學 212132）