創設與社會生活經驗相聯系的舞臺情景

林喜杰

戲劇教育是一種能調動思想、身體、意識和情感的教和學的形式，蘊含著豐富的育人功能，是對學生進行歷史、文化、風俗、禮儀、倫理、道德和價值觀教育的重要素材。2015年9月，國務院辦公廳正式發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出藝術教育要結合當下教育改革、學校發展等綜合因素，符合人才培養的社會需求和國家長遠發展的戰略需要。海淀區是目前北京市第一個以區域范圍進行戲劇課程研究的教育改革試驗區。海淀區戲劇教育有五個基本特點。

一、以課程教學為核心

海淀戲劇教育已經進入課程化探索階段，戲劇在藝術教育、語文教育、英文教育以及其他學科學習領域，以不同形式出現在學校的課程與教學中。

戲劇納入教學計劃，實施課程化管理。建立學生活動記錄制度，學生觀賞高雅文藝演出、進劇場演出等情況與表現要作為中小學生藝術素質測評內容。例如，北大附中戲劇節課程、海淀教師進修附屬實驗學校金帆話劇團課程等。戲劇教育已經變得有計劃、有目的，而不是課外小組活動。戲劇教育研究聚焦在“戲劇課程”上，讓更多的學生站到舞臺中間。

戲劇課程一般在運行模式上圍繞內容、過程和產出建立三維運行架構。內容維度是指學校戲劇課程的具體教學內容，包括戲劇課堂學習、戲劇表演體驗、戲劇創作實踐、戲劇社團活動、戲劇鑒賞培養和舞臺背景設計等。過程維度是指戲劇教學的實踐過程，包括圍繞戲劇的課程體系的教與學、師生從事戲劇活動的排練與演出、教師對于戲劇教育教學的研究與探索。產出維度指戲劇教學的效應與成果，表現在劇本創編、學校戲劇節演出、參加各級各類展演的教育效應和社會效應等。

二、發揮育人功能

海淀區戲劇教育的開展遵循一個宗旨：把中小學戲劇教育的目標定位于學生人格的塑造、創造能力及整體素質的發展上。通過劇本或表演引導學生樹立正確的觀念。學校結合育人目標，編寫具有學校文化品牌意義的經典劇目。劇目的主題包括國家民族、青少年成長、中國文化傳承、環境保護、家庭倫理和社會道德等諸多方面。

在理念層面，校長建立學校的價值信念，并與戲劇課程相關聯。在技術層面，校長組織戲劇教師團隊，鼓勵教師在學科教學中使用戲劇教學法，推進排演工作。在教育層面，校長把握戲劇課程涉及的教育問題，如課程目標設定、內容編寫、教學設計。在文化層面，校長、教師、教學團隊具有親身接觸戲劇的經驗，同時得到專業人士的指導，使戲劇課程成為校內文化的一部分。一個學校的經典劇目發揮著學校精神文化代言的角色，不僅能讓學生獲得歷史與社會知識，培養其綜合藝術素養，而且能培養學生良好的道德品質，培養學生的社會責任感、使命感，甚至精神歸屬感。戲劇提供給學校一種“集體體驗”的德育教育。戲劇教育的活躍與否，一定程度上反映了一個學校的精神面貌。

三、初探治療功能

戲劇表演中有“五力”，包括觀察力、想象力、感受力、理解力、應變能力。元素引申為豐富想象力、敏銳觀察力、專注注意力、機智反應力、靈活適應力、牢固記憶力、鮮明表演力、準確理解力。表演中也有“六感”，包括分寸感、幽默感、信念感、節奏感、形象感、真實感。這些戲劇的功能，啟示我們用戲劇的方式去協助學生了解與舒緩社會及心理上的難題，解決心理問題。

1979年在英國成立的戲劇治療師協會公布戲劇治療的定義：戲劇治療是一種手段，用以協助人們去了解與舒緩社會及心理上的難題，解決心理上的疾病與障礙。它是以簡單的象征表達創作性架構，包括口語與肢體交流，使參與者借著個人與團體的關系來認知自我。簡言之，戲劇治療是指采用戲劇藝術的創作性媒介應用于心理治療的一種方法。在現代400多種心理治療方法中，戲劇治療被視為比較適合兒童的一種治療方法。在特教學生中實施戲劇治療，不僅有助于提高特教學生的表達能力、人際溝通能力和社會適應能力，還能提升康復訓練的效果。

目前，我國對戲劇治療的研究還處于空白階段，但是越來越多的戲劇教育工作者認識到戲劇治療對人的心理和生理的促進作用。戲劇教育項目將加入戲劇治療這一方向。北京市健翔培智學校高中部、北京市盲人學校、海淀寄讀學校、北京市海淀區培智學校等特殊教育學校在音樂治療、舞動治療、美術治療等研究基礎上，用戲劇形式進行心理疏導，通過特需的課程，進行性格的完善、情感的補充、行為的疏導、心理的撫慰等，發揮藝術課程群集約化整合的資源優勢，培養學生的創造性思維，通過各種情境、實踐平臺為有創造性的戲劇創作、戲劇表演等提供個性化的實踐路徑。構建戲劇治療課程，開展戲劇治療應用于特教學生康復訓練的教學實踐研究。

四、走向“教室劇場”的戲劇教育

戲劇是一門實踐性極強的藝術。戲劇教室可以稱為“校園的優質劇場”。戲劇教室拓展了戲劇教育劇場空間的意義，改變和打破學生對于教室空間的認識。要讓走進戲劇教室的學生們理解參與戲劇的意義，從“一群人做一件事情” 這個視點切入，變“戲劇教室為教室劇場”。實現人與自我，人與人的溝通以及人文素質的實際提升。目前，海淀區中小學校的基礎建設中都會建設多功能小劇場，滿足學生的校園演出。

戲劇教育所應用的劇場理論主要是在于技術的表現上，也就是如何運用劇場藝術達到戲劇表現“人”的目的，教師掌握劇場藝術的表演、導演、舞臺技術及劇場觀眾的特殊關系，以達到強化戲劇教學功效。

在戲劇教育中，教師在課程教學的地位，等同于導演在劇場的地位，是負責整體教學演出成敗的中心人物。教師的工作是將課程內的主要內容，讓學習者身歷其境地表現出來。舞臺技術在戲劇的要素在于景觀的建立。戲劇教育呈現、制作與表演的基礎教學，要視課程的需要而決定布景、服裝、道具、燈光、化妝與面具等方面的制作程度。在教室的呈現，是以有象征的性質為主，以能達到多用途的戲劇展演為主要目的。

學生在戲劇教室、校園劇場里參加戲劇舞臺排演過程中，通過角色扮演形式，體悟戲劇角色，感受不同人生命運。臺前幕后的分工合作能增強學生的自我表達與群體協調的能力，使學生向現實的角色生成，達到育人的目的。學生戲劇演出，主要在兩個層面上進行的：一是精神共享。學生在觀看同齡人演出的時候，精神參與具有移情作用，即觀眾的內心體驗也就越深，交流效果越好。而參與戲劇欣賞與批評的人，也可以養成豐富、高尚的審美情趣，使自己作為一個健康、獨立的個性被融入社會。二是直接參與。學生直接參與戲劇創作實踐活動，可以養成自我表達與群體協調的能力，觀察與分析社會人生的能力，從而健全自我的個性。

五、提升教師專業化

在中小學能夠執教戲劇課的教師必須具備三項條件：戲劇教育的培訓（學與教的認知）、專業戲劇或劇場訓練的經驗（教授內容的認知）、關愛學生。要成為專業的戲劇教師，不單在于戲劇知識上的儲備，還是具備學與教的認知，最核心的是一顆關愛學生的心。

戲劇項目組對戲劇教師進行編劇、導演、表演及道具四個模塊的系統培訓。每學期制訂培訓計劃，進行舞臺管理、布景道具，導演基礎和舞臺燈光調控等系列講座。

讓戲劇真正走進中小學戲劇教師的心里，最佳的培訓地點是劇場。劇場教育教師培訓正是一種立足劇場空間開展演練、提升教師劇場知識與技術的學習經驗的重要方法。教師掌握劇場教育方法能夠重點解決學生戲劇學習中的反應、互動、接受與理解程度，讓學生在具體戲劇學習的情境與過程中，得到情緒的滿足和知識的收獲。

責任編輯：肖佳曉