如何改變農村學生“怕”寫作文的局面

戴明鳳

如果說“能讀會寫”是語文課最為核心的任務的話，那作文恰是語文的“半壁江山”。而農村學生最棘手的問題便是“怕”寫作文，“怕”寫的結果自然是不會寫，寫不好，導致惡性循環。為了改變學生這種狀況，筆者從學生實際出發，采取以下六種措施激發學生的寫作興趣和自信心。

一、擴大積累，豐富創作源泉

生活是寫作的源泉，寫作內容都離不開生活。學生應從身邊的人、事寫起，引導學生去觀察、體驗農村生活，比如農村的自然風光、勞動場景，為寫作積累豐富的材料。

葉圣陶先生也說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”所以我要求學生從閱讀中積累寫作的素材。從教科書中積累，記誦精彩的詞語、句子和段落，學習課文的寫作技巧；從優秀的作文中積累，讓學生閱讀和積累一些優秀的作文資源；從古今中外文學名著中積累，定期向學生列出古今中外文學名著必讀書目，指導閱讀，做讀書筆記。

二、多種策略，刺激寫作欲望

“寫作的動機”是寫作的關鍵。學生均有比較強烈的表現自我的欲望，教師應該抓住學生的心理，開展活動。如開展課前兩分鐘的即興講演，創辦班級周報，定期開展作文比賽，鼓勵學生積極向各級報刊投稿，將優秀作文上墻，出班級優秀作文集等，在這些活動中適當引入獎勵和競爭機制。

另外，設置的作文題目既要符合學生的生活實際，“我手寫我心”，讓學生有話可說，又要符合學生的認知規律，還要有較強的靈活性、針對性。同時，命題要難易結合。如寫有關期中考試的文章，可出一組題目：《拿到考卷之后》《期中考試告訴我》《期中考試一得》，這組題目中第一題較容易，只要把考試以后的所思所感寫出來即可；第二題要求學生必須圍繞中心做到散而不亂；第三題難度又有所提高，學生必須具有一定的概括能力，找出關鍵“一得”。一組題目學生擇其所能而作，可使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅。

教師可以抓住學生感興趣的話題及時進行寫作實踐。如廣播操比賽、軍訓、社會實踐活動等集體活動之后，讓學生暢所欲言。自由寫作與指令性寫作結合，日常寫作以自由作文為主，如周記、日記、讀書筆記等。課堂寫作以指令性寫作為主。

三、持之以恒，培養寫作習慣

培養學生良好的寫作習慣，是提高學生寫作水平的關鍵。其一，培養學生良好的書寫習慣，培養良好的習慣；其二，培養學生積累寫作素材的習慣，讓學生寫作時“有米下鍋”；其三，培養學生擬寫作提綱的習慣，讓學生寫作“胸有成竹”；其四，培養學生自改作文的習慣，讓學生精益求精。

四、加強指導，教給寫作方法

寫作指導，既要有明確的目標，又要精要、得法。其一，作文指導必須注重培養學生良好的文德文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。但也要使學生明白：強調真情實感并不是不經加工的原始情感，真實感情與加工不矛盾，加工使感情更真實；其二，作文指導要保護學生自由的寫作天賦和寫作個性。在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審美創造力最直接的體現；其三，教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如：審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。其四，教師也可寫出下水作文，讓學生模仿。學生寫作有章可循，自然也就有了“拐棍”，有了信心。

五、推陳出新，發揮批改實效

作文批改對于提高學生的作文質量有重要的作用。葉老在談語文教育時說：“作文能自己改，不用請別人改。”在作文教學中我們不妨讓學生參與批改作文。教師適當把批改的功夫放在指導學生互批作文上，讓學生參與批閱，既能學到別人的優點，又能發現自己的不足。

教師如何指導學生批改作文呢？首先，要向學生講明批改作文的意義，使學生主動批改，樂于評改；其次，應讓學生熟悉并掌握常用的修改符號并印發評改范例，讓學生有樣板；最后，要交代批改的步驟，提出批改的要求。此外，還可根據要求給作文打分。學生評改后，教師要進行復審，查漏補缺、糾正錯誤。

六、講究方式，發揮講評功用

作文講評是批改的延續和發展，是批改的進一步深化。講評應選不同層次富有代表性的作品，使每一位學生都能從講評中看到自己的成就和不足。賞析作品之后還可讓學生簡單介紹自己的寫作構思或經驗。這一點在講評課前通過跟學生談話，使之有話可說并能抓住要點。最后莫忘提醒學生，修改到最佳效果。

實踐證明，學生一旦有了成就感，就會慢慢從“怕”的陰影中走出來，他會找到信心，最終愛寫，會寫。總之，只要我們堅持不懈，不斷反思，不斷創新，作文教學的路就在我們自己的腳下。■

（作者單位：江蘇南京市六合區玉帶初級中學）