雙重戲劇教育模式與學科交叉的戲劇教育實踐

鞠紅

如何能在滿足國家課程要求的基礎上給予學生以前沿性、綜合性、現實性的知識？如何給予少數在某方面具備更強能力和需要的學生個性化的教育教學……基于對上述問題的思考，清華大學附屬中學構建了課堂戲劇教育和活動性戲劇教育兩種實踐模式。

一、戲劇教育理念初探

眾所周知，人們根據戲劇中的諸多元素在綜合藝術中的組合狀態及其地位來判斷這些綜合藝術各自相異的藝術特征。但是，就活生生的藝術生命而言，形式構成諸元素遠遠不是它的全部，只不過是它的最為直觀、最易把握、最為外顯的部分而已。在戲劇綜合體中，形式諸元素不能脫離內容諸元、風格諸元、載體諸元而獨立存在，這些戲劇的構成因素在創作、表演、欣賞的任何環節上總是相互依存、缺一不可的。

英國藝術教育家羅斯曾指出：“美育的重要功能是意志和精神轉向生命本身，轉向作為具體內在價值的經驗生命。”因此，戲劇教育的實施，完全有可能使學生從自然狀態中提升出來，使學生的各種智慧與能力得到充分的發展，使學生在對生命意義的求索中，尋找到人生的趣味和價值，獲得充分的、全面的發展。

二、構建雙重戲劇教育模式

清華附中在百年發展進程中不斷嘗試探索各種類型的藝術教育形式，開發出了適合全體學生和適合有特長、有個性需求的學生的戲劇課程，為學生和學校發展提供更多的選擇。

1.課堂戲劇教育

課堂戲劇教育是指把戲劇貫穿到學科教學中，借助戲劇的藝術表現形式開展教學活動。以我校高中校本課程“音樂劇賞析與表演”為例，該課程2003年開始在高中開設，2011年又延伸至初中創新班開設。教學特色在于學生參與音樂劇表演與創作。每學年36課時，共計2學分，一學年學習結束時，推出一臺音樂劇專場匯報演出。音樂劇社設有表演組、演奏組、舞臺美術組及宣傳策劃組（均可兼職）。不同組別的設置，使學生可以根據自己的特長、興趣和發展需求參與到全部教學活動中，為熱愛音樂劇，在這些方面有特長，有責任心和一定表演能力的同學提供了充分展現才華的舞臺。學生通過自身的表演塑造舞臺藝術形象，并體現團結互助、追求完美的藝術精神。教師在整個教學活動中，根據學生的情況進行總體協調、指導。課程中從認識、鑒賞、模仿、體驗、排練到演出，學生在實踐過程中，通過生動有趣的創造性活動，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，全方位的培養和提升藝術感受能力、欣賞能力、表現能力、創造能力。

2.活動性戲劇教育

活動性戲劇教育指的是戲劇形式的主題活動，通過各種戲劇活動達到全方位教育的目的。例如，我校每年開展的傳統愛國教育活動——紀念“一二·九”運動革命短劇展演，由校團委策劃，藝術教育中心教師團隊進行全程指導，以班級為單位成立劇組，全班參與。整個短劇策劃演出歷時三個月，五個主要階段。第一階段開展的工作有：確定演出劇目、召開啟動會、各班抽簽確定劇目并邀請老師作戲劇創作講座。第二階段的任務有：各班撰寫劇本、準備道具、進行海報宣傳、限定日期審核劇本等。第三階段主要是各班組織排練與彩排、邀請藝術組老師擔任藝術指導和比賽評委。第四階段為展演，展演中不僅評出一、二、三等獎，同時評出最佳男女主角，最佳男女配角，最佳導演獎，最佳舞美獎等獎項。第五階段為總結與成果展示。

教師在整個學習過程中，首先要注重學生在學習過程中的感知，培養他們對藝術的學習興趣。戲劇作品大都是特定歷史時期社會生活的反映，由于每一部戲劇作品都描繪了不同的情境、時代和文化，學生通過鑒賞、表演等活動可以認識各個時代的面貌和當時人們的思想觀念，從而反思自我的存在，更加深刻地理解生活。其次，啟迪學生的藝術思維，體驗豐富人生。學生通過自己的表演將劇本中的人物形象化為有血有肉的舞臺形象，不斷地充實和豐富自我，思考作品所反映的歷史和現實問題，繼而對角色的思想進行深切的體驗。最后，提高學生的綜合藝術素養，注重學科交叉，提升藝術審美情趣。戲劇課程實踐包含了編劇、導演、演員、舞臺、美術、燈光設計、服裝和化裝設計、音響師等人的共同努力，體現了團結協作精神在整個過程中的重要性。

三、學科交叉的戲劇教育實踐

1.戲劇與音樂

“音樂劇賞析與表演”課程作為教育部重點課題“戲劇教育的育人功能及實施模式研究”的主要藝術實踐載體，堅持每屆都成功推出完整劇目的音樂劇專場演出。2016年7月16日晚19：30在清華大學“新清華學堂”，由來自清華附中、北達資源中學和美國愛達荷州尖峰舞蹈團的近200名學生聯合出演的大型音樂劇《When I Grow Up ·成長的腳步》震撼上演。本課程學生創辦的音樂劇社不僅是活躍在學校文化生活舞臺中的一個特色藝術團隊，還多次參加市區學生文化藝術交流活動，取得了突出的成績。2011年和2012年音樂劇社獲得 “海淀區十佳學生藝術社團”稱號 。

2.戲劇與文學

“音樂劇賞析與表演”課程每年都推出完整的劇目演出，其中包括了法語版音樂劇《鐘樓怪人》、英語版音樂劇《悲慘世界》《劇院魅影》《歌舞青春》。此外，值得一提的是我校的原創音樂劇《夢娃娃》和原創歷史劇《萬歷十五年》的演出（首演時間分別為2012年和2016年），為推動校園文化建設、打造校園藝術精品開啟了新的里程。

在面對初中學生開展的語文課本劇活動中，由學生編創的戲劇《四世同堂新編》劇本共計一萬兩千多字，全部由學生完成。這部劇作采用了“戲中戲”的表現形式，體現了當代學生在現實語境下對傳統經典作品的獨到見解。與此同時，在面對高中學生進行的紀念“一二·九”活動中演出的《虎門銷煙》《紅巖》《任長霞》《錢學森》，清韻話劇社的原創歷史劇《萬歷十五年》這些劇目也是由學生親自參與編創與排演。

3.戲劇與英語

英語短劇是清華附中“生態英語課程系統”中的拓展類課程之一。20多年來，學生共上演了100多部自己改編的英語短劇，其中包括根據莎士比亞的《仲夏夜之夢》《哈姆雷特》，以及歐·亨利的《警察與贊美詩》等名作改編的英語短劇。這些劇目的排演不僅鍛煉學生用英語解決生活中一般問題的資質和能力，而且還使得學生在課程學習中更加重視自主學習、自主思考，自主進行判斷和行動。在活動中產生的優秀劇目，多次榮獲CCTV “希望中國”校園英文短劇比賽北京賽區特等獎。

4.戲劇與數學

大型話劇嘉年華《數學之王》共七幕，由學生編創和演出，在這部作品中涵蓋了畢達哥拉斯、卡爾達諾、笛卡爾、萊布尼茨、費馬、歐拉、高斯七位西方數學大師。學生為了把數學家的名字變成舞臺上鮮活的形象，查閱了大量的數學歷史與人物傳記資料，例如，“方程之爭”呈現的不只是卡爾達諾對數學史的貢獻，更拉開了一元三次方程求解史的序幕。只是中學課本常識中的一元三次方程，竟也曾是眾多天才們爭相追逐的數學明珠。由此可見，數學這一學科絕對不單是枯燥的公式與千變萬化的試題，它還能夠被還原為感人至深的歷史，體現一種數學中的特殊思維模式。我們深信學生在多年以后還牢記的數學知識一定不是某種解題技巧和定力公式，而是科學自身的內涵之美。

責任編輯：肖佳曉