《伴性遺傳》教學設計

莊玉珠

創新整合點

①課前以自主學習任務單為主導，以微課視頻等為素材，組織學生開展自主學習。在加強對學生自主學習指導的同時，加深學生對學習內容的理解，以提高學生自主學習的有效性。

②應用數字化網絡平臺檢測并統計學生課前學習的情況，發現學生課前學習中存在的問題，并以此為依據作為課堂教學的起點，合理確定課堂教學的內容及難度。

③通過學生個體的自主學習、學習小組的合作交流使課堂內容深化，有助于學生將理論知識應用于實踐，提高學生解決實際問題的能力，使不同層次的學生均有收獲；利用平板的拍照上傳功能將交流成果及時可視化，不但使資源共享成為可能，更為學生之間的相互學習提供機會和平臺。

④依據課上學生的差異表現設置課后作業的內容、數量及難度，以滿足不同學生的學習需求，使差異化教學、個性化輔導成為可能。

⑤利用網絡平臺的及時互動功能，教師可以與學生隨時實現在線溝通，在拓展教學時空的同時，也拓寬了教師指導學生學習的途徑，從而有效地提高了教學效率。

教材分析

《伴性遺傳》是人教版高中生物必修2第2章第3節的內容，是“基因在染色體上”知識的延續，也是孟德爾遺傳定律的應用。教材以學生感興趣的人類遺傳病為例，通過分析遺傳性狀與性別的關系引出“伴性遺傳”的概念后，教材又通過引導學生分析自身比較熟悉的人類紅綠色盲癥的遺傳圖解，歸納總結伴X隱性遺傳的遺傳特點。接著，教材以抗維生素D佝僂病為例，類比引導學生總結歸納伴X顯性遺傳的遺傳特點。最后，根據雞羽毛性狀來區別雛雞的性別這一現實問題，引導學生探究伴性遺傳在生產實踐中的應用。教材從感性認識升華到理性認識，符合學生的認知規律，大量的實例分析為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了素材，充分體現了課程的要求。

學情分析

學生已熟悉了果蠅的眼色遺傳，了解了基因與染色體的關系，這為理解伴性遺傳的概念奠定了基礎；學生會對人類紅綠色盲癥感興趣，這為學習提供了動力，同時，對紅綠色盲癥遺傳圖解的完善分析，又增加了探究的欲望，這些因素均為學生的自主學習提供了可能。學生通過教師錄制的微課，可以總結出伴X隱性遺傳病的遺傳特點，以此為基礎，學生通過類比同樣可以總結歸納出抗維生素D佝僂病的遺傳特點。

另外，經過半年多的電子書包使用，高一下學期的學生已經熟練掌握接收微課、上傳習題、拍照、與教師交流的私信等功能，這為學生的課前學習提供了便利。

教學目標

知識與技能目標：能說出伴性遺傳的概念；能總結歸納出伴X隱性遺傳、伴X顯性遺傳的遺傳特點；能總結歸納出應用伴性遺傳解決實際問題的基本模型。

過程與方法目標：運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律。

情感態度與價值觀目標：體驗探究遺傳規律的一般過程。

教學環境與準備

課前教師將錄制好的“微課”與配套的“自主學習任務單”上傳至網絡平臺，多媒體教室、寬帶網絡、電子白板、電子課件、課堂學習任務單。

教學過程

1.導入

師：不同類型的遺傳方式會表現出不同的特點，本節課我們在課前學習的基礎上，繼續探究伴性遺傳的特點及相關應用。

設計意圖：教師將相關的微課內容提煉成板書，這一方面是對課前內容的總結，另一方面為課堂的進一步探究做好提示。

2.學習活動

學習活動一：課前檢測

師：請同學們完成平板電腦中2.3伴性遺傳的檢測題。

學生按照教師的要求快速獨立完成檢測內容，并提交上傳。數據分析及時展示在大屏幕下方（如圖1）。

教師選取錯誤率高的題目進行提示與講授——“一個男子把X染色體上的基因傳遞給孫子的幾率為多少？”強調男子的X染色體只傳給其女兒，Y染色體只傳給其兒子，所以幾率是0。

設計意圖：通過檢測題測試，檢測學生課前學習情況。同時，也讓學生帶著問題學習，使其在課堂上聽講的時候，能更有針對性；教師及時查看學生的完成情況并能夠有針對性地解決學生存在的問題。本環節使師生互動目的更明確，有助于課堂效率的提高。

學習活動二：自主學習

教師要求學生利用6分鐘時間獨立完成“課內探究”內容，并書寫在紙張上，以備交流展示。課件展示“自主學習”的內容、時間、要求。“課內探究”內容如下：

①有一對夫婦，其中一人為X染色體上的隱形基因決定的遺傳病患者，另一方表現正常，妻子懷孕后，想知道胎兒是否攜帶致病基因。

a.若丈夫為患者，胎兒是男性時，需要對胎兒進行基因檢測嗎？為什么？

b.當妻子為患者時，表現正常的胎兒性別應該是男性還是女性？為什么？

②另有一對夫婦，其中一人為X染色體上的顯形基因決定的遺傳病患者，另一方表現正常，妻子懷孕后，想知道胎兒是否正常。

a.若丈夫為患者時，表現正常的胎兒性別應該是男性還是女性？為什么？

b.當妻子為患者時，無論胎兒是男性還是女性，都需要進行基因檢測，為什么？

③假設實驗已確定蘆花（B）、非蘆花（b）基因位于Z染色體上。現有一蛋用雞養殖場為了降低飼養成本，提高經濟效益，在他們擴大養殖規模時，請你告訴他們一種親本配種的方法和篩選的措施，以實現他們的愿望。寫出親本的基因型及篩選措施。

④在伴性遺傳現象中，請總結如何設計合理的雜交實驗，使子代性狀與性別相聯系，根據性狀就可判斷子代性別？（XY型性別決定：雌性為同型XX，雄性為異型XY；ZW型性別決定：雌性為異型ZW，雄性為同型ZZ）

學生按照學案上的內容指示，在有限的時間內，獨立完成相關內容。

設計意圖：將相關內容書寫到紙張上，避免學生書寫能力的降低，探究內容側重學生獨立運用課前所學知識來解決實際問題，這是對知識的提取過程，也是將抽象的內容落實到實際的過程。通過本環節提高學生獨立思考的能力，同時培養他們的知識遷移能力。

學習活動三：合作交流

教師引導小組合作交流，完善自己的答案，拍照上傳到平臺上，并用課件展示學生交流的要求。

學習小組展開交流，學科小組長掌控交流時間及上傳內容。學生展示交流成果。

設計意圖：小組成員聚集體智慧，將課內探究內容盡量完善；展示欲望驅使學生會以最快的速度完成上傳，使其他學生在第一時間看到他們的交流成果。及時分享的內容也會鼓勵其他未完成的小組繼續加油。學生所處的環境是輕松、安全的，思維也會非常活躍。

網絡平臺的收集功能會使學生的學習成果快速呈現，這既是一種成就感又更是一種學習激勵。

學習活動四：小組展示及總結

首先，小組代表借助電子白板，既可以靈活挪動答案、備注所講內容，又可以展示組內研究成果——該病為伴X隱性遺傳，丈夫患病，基因型為XbY，妻子正常。肯定帶有B基因，但另一個基因不確定，所以如果妻子是純合子的話，后代是男孩患病的幾率為0……

接著，小組代表展示自己的觀點，教師及時點評，通過師生共同努力，總結得出相關規律——同隱×異顯→同顯、異隱。

設計意圖：答案的展示借助網絡平臺，能大大節約書寫板書的時間，還可以在屏幕上做標記，增強可視的效果。學生展示不但能鍛煉其語言表達能力，還能提高其歸納總結的能力，更能突出本節課的重難點問題；同時，網絡平臺能容下各小組所有學生的答案，即使課上無法完成全部展示，課后還可以保留以備繼續查看，為師生的課后交流提供資料。另外，同隱×異顯→同顯、異隱的規律適用于伴X遺傳和其他伴性遺傳，即XaXa×XAY→XaY XAXa ；ZaZa×ZAW→ZaW ZAZa，規律的形成使學生掌握的知識更系統、全面，今后他們面對類似問題，也可以順利解決。

3.課堂反饋

教師設置配套的題目，檢測學生課堂學習情況。網絡平臺設計題目如下：

①某男性遺傳病患者與一個正常女子結婚，醫生告誡他們只能生男孩。據此推測該病的遺傳方式為（ ）。

A.伴Y染色體遺傳

B.常染色體遺傳

C.伴X顯性

D.伴X隱性

②在某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他人色覺均正常。這個男孩的色盲基因來自（ ）。

A.祖父 B. 祖母

C.外祖父 D.外祖母

③圖2是一種伴性遺傳病的家系圖。下列敘述錯誤的是（ ）。

A.該病是顯性遺傳病，Ⅱ-4是雜合子

B.Ⅲ-7與正常男性結婚，子女都不患病

C.Ⅲ-8與正常女性結婚，兒子都不患病

D.該病在男性人群中的發病率高于女性人群

④正常蠶幼蟲的皮膚不透明是由顯性基因A控制。油蠶幼蟲的皮膚透明如油紙（可以看到內部器官）是由隱性基因a控制，A對a是顯性，它們都位于Z染色體上。以下哪一個雜交組合方案能在幼蟲時就可以根據皮膚特征，很容易地把雌雄幼蠶分開（ ）。

A.ZAZA×ZAW

B.ZAZA×ZaW

C.ZAZa×ZAW

D.ZaZa×ZAW

設計意圖：利用①②③題幫助學生進一步理解伴性遺傳的特點，④題幫助學生理解ZW型性別決定方式的遺傳特點及應用。

4.課后作業

教師依據網絡學習平臺數據統計，分層次布置基礎型和提升型題目的作業。

設計意圖：分層次的作業可以滿足不同學生的學習需求，更有針對性地輔導學生的課后學習。

教學反思

本節課教學采用了“學生課前學習+課上應用+課后鞏固”的教學模式，充分利用了信息技術帶來的便利。

1.微課的靈活使用助力課前學習

利用錄課軟件制作適合學生學習的微課視頻，設計配套的任務單，并運用網絡學習平臺推送相關資源幫助學生完成了相關的基礎知識學習，并使課前的學習更有針對性。

微課視頻可以重復觀看，學生可以依據自己的基礎多次學習，任務單有相應的學習指導功能，使學生的學習效率大大提高，同時為課堂進一步自主學習和探究奠定基礎。

私信功能增進了課前的師生交流，教師可以從中發現學生的一些個性問題，為課堂的學習提供了相關依據。

2.網絡學習平臺的數據分析增效課上應用

網絡學習平臺的強大數據分析能力對學生掌握知識的情況作出了準確分析，能很好地幫助教師找到“教”的切入點，也使學生找到“學”的落腳點，信息技術使師生的相互交流更有實效。

平臺的展示評分功能使課堂自主探究活動的時間大大增加，學生的表達能力得到很好的鍛煉。同時，利用相關延伸題目展開的自主學習和合作交流進一步地鞏固了知識的實用能力。最后，師生共同建立模型，使知識有效地內化，從而提高了教學效率。

3.課堂的及時反饋跟進課后輔導

課堂反饋的準確分析使教師進一步了解學生掌握和運用知識的情況，布置適合學生的課后學習任務使學生能接受到適合自己的學習鞏固內容，最終實現課后學習效率的最大化。

教學方式的改變，使教師的作用更能滿足學生學習的需要；學習方式的改變帶來學生自身能力的提高，為其終身發展奠定很好的基礎。努力找到教與學的切合點，使師生關系更融洽，并促進相互的進步。