優(yōu)化藥學專業(yè)英語教學的實踐與探索

王慧玉　崔紅霞　馬曉星　隋曉宇　王鑫

[摘要] 藥學專業(yè)英語是我國醫(yī)藥類院校英語教學的一個重要部分，是高校培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。眾多相關教學工作者在教學質量方面也進行了改革，但由于多種因素的限制，仍難以滿足專業(yè)課與后續(xù)教學的需要。為了進一步促進藥學專業(yè)英語教學質量的提高，本文構建了新的藥學專業(yè)英語教學模式，將藥學專業(yè)英語課的教材、教學內容、教學方法、考核評價方式等方面進行了優(yōu)化實踐，旨在培養(yǎng)學生以專業(yè)英語為手段進行專業(yè)實驗的能力，提高應用型藥學人才的培養(yǎng)質量。

[關鍵詞] 藥學；藥學專業(yè)英語；教學質量；優(yōu)化

[中圖分類號] G642.0；H319 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2016）32-0126-03

藥學專業(yè)英語（pharmaceutical English）是藥學專業(yè)學生在完成公共英語學習之后所學習的一門專業(yè)課程，具有實用性強的特點[1]。隨著全球經濟化的快速發(fā)展，國際藥學交流與合作日趨頻繁，無論是今后學生面臨的工作單位，還是高等研究型院校都越來越需要具有專業(yè)英語素質的人才[2]。同時，對于向新型本科高校轉型發(fā)展的地方高校來說，培養(yǎng)地方需要的應用型人才和為地方經濟社會發(fā)展服務是高校的歷史使命，也是一個重要課題[3]，齊齊哈爾醫(yī)學院作為黑龍江省特色應用型本科高校，藥學專業(yè)英語的設置正吻合該發(fā)展方向。在此新形勢下，很多高校都積極的開展教學改革，并獲得了一定的成效[4-6]。本研究基于以往各高校、各專業(yè)的研究特色、方式及教學效果，并結合本校實際情況，探索性地采用將《藥學專業(yè)英語》和藥學專業(yè)實驗課相結合的模式，并優(yōu)化教學內容、教學方法、考核評價方式等，以期增強藥學專業(yè)英語的實用性，促進學生外語水平、專業(yè)知識及能力素質的全面發(fā)展，滿足社會對學生專業(yè)英語水平的更高需求。

1 確定教學目標及授課模式

藥學專業(yè)英語是基礎英語能力與專業(yè)知識的結合，也是二者的補充和延伸，是理論向英語應用技能培養(yǎng)的過渡[7]。它不同于基礎英語課，不是泛泛的講授英語語法，也不同于一般的專業(yè)課程，不會對基本原理、機制等進行過深的討論，而是將語言應用于實際的專業(yè)學習中[8]。然而，學生很大程度地忽視了英語的工具屬性，將“考級”作為學習英語的重中之重。另外，我校藥學院開設的藥學專業(yè)英語學時較少，本教研室承擔的部分只有18學時，設置的藥學專業(yè)英語一般在大三下學期，此時學生面臨著考試、畢業(yè)、就業(yè)的壓力，任務繁重，更是無暇顧及藥學專業(yè)英語。在此環(huán)境下，要想提高教學效果，就要先明確藥學專業(yè)英語的實用性性質，學以致用是本學科的重要目標。依據(jù)此教學目標，注重授課內容的實用性，使學生在有限的學時里獲取更多有利于就業(yè)或考研的知識，將有助于提高學生的學習熱情。實驗課即是對理論課講授內容的實踐，是理論教學的補充和延伸，是保證教學質量的必要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力等方面均具有重要的作用[9]。《藥品檢驗》課是我院為藥學專業(yè)開設的一門獨立實驗課程，以學生工作崗位為導向，強調學生的動手能力及解決今后可能在實際藥品檢驗工作中所遇見問題的分析能力。將《藥學專業(yè)英語》和《藥品檢驗》進行協(xié)同授課，可實現(xiàn)理論指導實踐，實踐驗證理論，不僅鍛煉了學生的閱讀、書寫及表達能力，還促使學生充分理解《藥學專業(yè)英語》的實用性，有助于提高學習熱情。

2 選編教學教材及內容

對任何一門學科來說，教材均是授課的核心及依據(jù)，教材的選用及內容的選擇對教學都起著關鍵的作用[10]。藥學專業(yè)英語具有一定專業(yè)需求性，常規(guī)的統(tǒng)一英語教材難以體現(xiàn)專業(yè)度和深度，而專業(yè)文獻對于本科學生來說又晦澀難懂，缺乏對實際學生情況的關照，難以調動學生的學習熱情[11]。由于采用了相互協(xié)同的教學模式，本課題以實驗課內容為依據(jù)開展了專業(yè)英語理論課的學習，以實現(xiàn)理論和實驗的統(tǒng)一。即以《藥品檢驗》實施的法定標準《中國藥典》來選編教學內容，即依據(jù)每個實驗課教學內容選擇最新英文版《中國藥典》或《美國藥典》，再以此作為《藥學專業(yè)英語》的教學內容。選題方面完全依照藥典的內容，選取了六個實驗，即維生素C檢驗、地塞米松磷酸鈉雜質檢查、維生素C及維生素C注射液檢驗、對乙酰氨基酚片含量測定方法的驗證、甾體激素類藥物分析及維生素A的含量測定，涵蓋了性狀、鑒別、檢查及含量測定四大項檢查內容，難度上也層層深入，先詞匯后段落，既要具有一定的英語水準，又貼近專業(yè)知識，把基本知識貫穿其中，使學生既學到了專業(yè)英語知識，又補充了專業(yè)內容。

3 理論與實驗協(xié)同教學

按照所設定的教學模式、教材及內容，進行理論與實驗的協(xié)同教學。在課程設置方面，《藥學專業(yè)英語》和《藥品檢驗》于同一學期開設，先理論后實驗，同步交叉進行。在理論課中，系統(tǒng)介紹了藥品檢驗的專業(yè)基礎知識及進行相應實驗的基本操作，為學生的英文術語打下基礎。從內容上由淺入深，循序漸進，理論和實驗相對應。

理論課中，首先從藥物分析、分析化學、中國藥典中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯入手，進行藥學專業(yè)英語的初步教學。詞匯部分可以分為三類學習，一類是非縮寫詞匯，專業(yè)術語，常在中國藥典中出現(xiàn)，在藥品檢驗中表達特殊的含義。如description（性狀）、identification（鑒別）、clarity and colour of solution（溶液澄清度）、residue on ignition（熾灼殘渣）、heavy metals（重金屬）、related substances（有關物質），assay（含量測定）。第二類是縮寫字符，按照一定的規(guī)律，使詞匯長度縮短，又能表達特定的意義[12]。如GMP（Good Manufacture Practice of Drugs，藥品生產質量管理規(guī)范）、A（absorbance，吸光度）、UV（ultraviolet absorption spectrum，紫外吸收光譜）、TS（test solution，試液）、VS（volumetric solution，滴定液）、RSD（relative standard deviation，相對標準偏差）。第三類是專業(yè)構詞，通過重點專業(yè)詞匯的前綴、后綴及詞根的分析，加深印象，簡化記憶過程。有機物的命名規(guī)律性強，有獨特的系統(tǒng)命名詞根[13]，如meth-甲、eth-乙、prop-丙、but-丁、penta-戊、hex-己、hepta-庚、octa-辛、non-壬、deca-癸，常用后綴有-ane（烷烴）、-ene（烯烴）、-yne（炔烴）等，二者結合可組合成新的單詞，如methane 甲烷、ethene乙烯。本部分教學可使學生掌握一定量的英語詞匯，不再生硬的記憶藥學專業(yè)用語。

第二步，在熟悉掌握專業(yè)詞匯的同時，依據(jù)《中國藥典》（2015版第二部），向學生講授各藥物檢驗的基本原理、操作的表達及相關含量計算，比如維生素A的含量測定。在此部分，不論是在藥物分析，還是專業(yè)英語課程中，“Assay of Vitamin A”均是重點、難點的內容，因此，我們拿出《中國藥典》的相關段落以多媒體的形式演示給學生，如：Dissolve an accurately weighed quantity of the substance being examined in cyclohexan to produce a solution containing 9-15 units per mL. determine the wavelength of maximum absorption， measure the absorbance at the specified wavelengths. Calculate the ratio of the absorbance measured at the given wavelengths to that measured at 328 nm， as well as the value of E at 328 nm. If the wavelength of maximum absorption lies between 326 and 329 nm. If the corrected absorbance exceeds 85%-97% of the measured absorbance or the absorption wavelength is not within 326-329 nm， the preparation being examined should be assayed as follows. 此段涉及到了專業(yè)《藥物分析》課中已經學習過的專業(yè)知識，如紫外的操作、三點校正法等，因此可以先讓學生自己翻譯、理解，然后教師講解，并用英語提出一些簡單的問題或設計一個計算題，讓學生用英語回答，通過這樣的訓練，有利于學生在掌握一定量的專業(yè)詞匯后，提高專業(yè)英語的閱讀能力，實際分析能力及口語表達能力。

第三步，實驗課實踐教學。實驗教學是理論教學中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，加強場景教學也得到語言工作者的認可[14，15]。在實驗過程中，教師與學生可以更好的接觸、互動，將理論課上的教學內容應用于實際具體的操作中，并在實驗中得到驗證，不僅提高學生的動手能力，也提高了學生的成就感。在這一環(huán)節(jié)中，我們將授課多媒體、實驗講義及實驗報告編排成英文，教師結合英文講義講解，學生將相應的實驗現(xiàn)象及實驗結果寫在實驗報告上。在實驗過程中不僅能訓練學生的閱讀專業(yè)書籍及書寫的水平，更能夠通過這樣的教學方式，讓學生掌握具有英文操作界面的儀器操作，為其今后的進一步學習及科學研究打下了基礎。

4 教學效果評價

藥學專業(yè)英語偏向于應用性，因此不適于完全采用公共英語課的考核手段。考核分為三部分，總分100分：平時提問為20分，包括聽、說、讀、寫的成績；階段測驗30分，包括《中國藥典》的閱讀及綜合計算題；實驗報告的書寫為50分。在專業(yè)英語及實驗課學習結束后，對所有學生進行問卷調查，并召開部分學生座談會，收集學生意見，及時反饋教學效果。

對于協(xié)同教學授課的形式，學生們普遍表示認同，認為提高了英語閱讀理解及書寫能力，實驗課的同步教學能增強英語學習的信心及興趣；其次，有利于專業(yè)知識的再次鞏固，提高了教學效果。通過考核制度的調整，學生更注重了平時知識的積累，專業(yè)英語的學習不再是形式化，而是將其作為一種專業(yè)技能去掌握，提高了學生的綜合能力。

藥學專業(yè)英語是一門英語與藥學的交叉學科，本研究探索性地將藥學專業(yè)英語與專業(yè)實驗相結合，并在藥學專業(yè)進行了實踐。在講授英語課時，以專業(yè)實驗課內容為依據(jù)，《中國藥典》部分章節(jié)為教學內容，配以課堂提問，提高學生的聽說讀能力；其次，在實驗課中，教師在課堂上將實驗內容細化，學生閱讀英文講義，并用英文書寫實驗報告，提高學生獨立思考及對英語的實際運用、表達的能力。通過實踐教學，本文認為藥學專業(yè)英語的教學內容、教學方式是提高教學效果的重點，應該關注時代發(fā)展的特性，避免教學滯后，同時充分調動學生的積極性，本質上促進學生學習，滿足學生今后實際工作及考研的需要。

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（收稿日期：2016-09-05）