初中語文課堂師生互動現狀及對策分析

姚春蘭

【摘要】師生互動教學不僅要求構建和諧、平等的關系和氛圍，尊重師生之間的情感交流，而且要求教師積極地鼓勵學生，激發學生的求知欲。同時在教學過程中教師要主動轉變陳舊的教學觀念和轉換課堂角色，充分體現學生的自主性，最終實現有效的互動，有效的教學。

【關鍵詞】初中語文課堂教學師生互動

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。因此構建新型的師生互動的教學關系，注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性就成為我們課改的重要任務之一。那么，教師與學生在課堂上的互動正好能體現這種教學效果。所謂師生互動，也就是教師與學生在自學的基礎之上相互作用的教學。該模式的教學目的主要是提升課堂的活躍性，提高學生學習的主動性和積極性并達到更好的教學效果。教師在實施互動教學的過程中，首先要對教學對象進行了解，掌握學生的實際學習情況，然后因人而異，按照教學目標，與學生進行互動變化。筆者在教學實踐中經過多年的積累，下面略談幾點教學互動的淺見。

一、課堂上要構建和諧、平等的師生關系和學習氛圍

學生在學習中，教師既是引導者，又是合作者、參與者。課堂的教學本質應當是教師與學生的互動，但是要實現這種教學，教師首先要構建和諧、平等、民主的教學師生關系與學習氛圍。

既然是要互動，那么就需要交流，所謂交流就意味著人人都要參與，人人都要平等的對話，教師在地位上也要由以往的“居高者”轉變為與學生平等的“中間席位”。因此，在教學中，教師首先要與學生成為益友之后，才能體現出良師的風范。構建和諧、平等的師生關系，教師首先要轉變以往陳舊的思想，不要把自己凌駕于學生之上，對學生指指點點，發號施令，要擺正心態，平等的對待學生。其次要熱愛學生，尊重學生的思維，樂于接受學生的建議，肯定學生的思路。這樣不僅能緩解學生內心的緊張與不安，還能在此基礎上激發學生學習的興趣，開發自己的想象力以及為塑造學習的信心創造良好的條件。當然學生對教師也要表現出積極、尊重、配合、信任的態度來進行學習，這一方面還有待老師長期的教育引導。因此，實施互動教學的前提就是要求教師對學生有耐心，特別是針對在學習上具有心理障礙的學生，要善于幫助他們樹立學習的信心和自尊心。

二、互動學習中尊重師生之間的情感交流是重要的保證

教學不僅僅是教與學，更重要的是教師與學生之間情感的交流。因為，情感的交流直接制約著學生的意志和認知活動。因而，師生之間的情感交流以及所產生的心理氛圍是促進教師與學生互動學習的首要條件。在互動中，教師的一個會意眼神，一句溫暖的話語等，都會讓學生產生一種愉悅、成功心理。無形之間就促進學生學習的積極性，能不斷地激發他們的求知欲望。

例如，我們在進行習作教學的時候，尤其是要注重對學生情感的培養。通常，教師在設置習作話題的時候，主要是以關愛、親情、節約、助人為樂、環保意識等題材為主。顯然，這些話題都是很貼近學生的日常生活、實際情況的，這些話題中所產生的情感色彩會讓學生很自然地流露出他們的思想感情。因此，這樣的習作教學，讓學生寫一些小作文、周日記等，不僅能培養學生的觀察能力，還能促進學生情感的深化。

三、互動學習中加強對學生的激勵

語文課堂教學應注意學生的年齡特征和心理特征，多一點激勵，努力使課堂激情澎湃，引人入勝。

明代的學者王明陽對此早有論述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”俗話說：“欲取之先予之。”每個學生都有一顆求好、向上之心，關鍵是教師的點撥和激勵藝術。對此，教師在課堂上應主動的有意識的褒揚激勵學生，促使學生個體積極地參與教學活動，激發學生的自主性。每一個學生都希望得到老師的表揚與鼓勵，一個善于把握學生心理的老師能夠觸動學生的心靈，適時地對學生進行激勵，一定會得到學生的愛戴，課堂教學中學生自然會積極參與主動融入課堂中。

語文本身就是“活”的，沒有固定的模式。因而，只要是言之有理即可。通常情況下，在教學中，教師要真誠地鼓勵每一位學生，為其樹立學習的信心，這樣才能促使學生在學習中保持最佳的精神狀態，充分地參與學習中的讀、寫、想、思、疑等獨立的活動。這樣的教學才能真正地實現“多向”的信心交流，通過這樣師生雙方的交流、教與學，不斷實現自我的完善、自我的發展、自我的構建。

四、轉變師生觀念，適當地轉換自身的角色

在以往的教學中，教師總是課堂上的掌握者、控制者，為了要安靜的講課以及維護課堂上的秩序，一般情況下學生是不可以“胡亂”發言的，學生只能是在教師的指令下進行學習；若是學生的某些建議被教師拒絕，不僅信心受挫，還會嚴重打擊學生的學習興趣。面對這樣的教學，學生的自主性是很難實現的，因此，構建師生的互動關系是必須的。

在構建師生互動關系之下，首先要求教師轉變教學理念、課堂角色。在一堂有效時間內的教學，始終要體現學生的主體性，教師是引導者，不是控制者。學生在自主學習的過程中，教師要為學生創造互動的環境、要提供互動的機會；要組織學生進行互動，支持學生互動，在互動中不斷地給予學生幫助。教師要樹立正確的觀念“一切以學生為主”。在互動中不僅要尊重學生的思路，還要全方位的服務于學生。通過被動的“教”要喚醒學生自主的“學”，始終凸顯學生的主體地位。例如，在教學“最后一課”這篇文章的時候，給學生提出了一些閱讀題：第一，通過閱讀該篇文章，找出文章中對環境描寫的詞和句，并且還要深深地體會這些描寫在體現文章中心思想所起到的作用。第二，在文章中要找出具有中心意義的語句。第三，針對文章加點的字，借助工具書進行注音、解釋。通過這些問題，促使學生在閱讀中發揮自己的自主性，親自動手、動腦、動口，結合所學的知識對新內容進行分析、思考、學習，這樣不僅能在短時間內找出答案，還能實現學生輕松、愉快的學習。

面對新課改，老師作為改革的參與者和實施者，在新課標的指導下，老師的教學理念、方法、手段以及評價方式等都發生了非常大的變化。新課標的教學要求提倡自主、合作、探究的教學模式。學生是學習的主人，所以教師在課堂中要以學生為主，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，尊重學生的思維，讓他們真的與課堂融為一體，學到真知識。因此，在初中語文課堂教學中，要實現師生互動這一教學模式，就得采用多種方法、途徑來實現。若是在課堂上構建有效的師生互動，那么不僅能達到教學目標，還能有效地培養學生良好的學習習慣。