高校學業不良學生心理幫扶體系構建探索

梁書玲

摘要：

當前高校中因學業不良造成不能順利畢業的學生不斷增加，甚至因此產生嚴重的心理問題，關注此類學生的心理狀況，開發學習應對策略，構建全方位的支持系統是改變學業不良的關鍵。本文通過探索構建學業不良學生的心理幫扶體系，幫助此類學生減少心理壓力，提高心理健康水平，進而減少心理危機事件的發生，化學業不良經歷為自我成長的契機。

關鍵詞：學業不良；心理幫扶；體系

學業不良學生是指智力正常，學習效率低下，未能達到學校教學要求的學生（學業不良也叫學習困難、學習障礙、學習不良、差生等）。目前對于學業不良的研究主要關注學業不良學生的心理特征、認知特征和社會性特征以及心理健康水平，把學業不良與其自我概念、學業自我效能感、自尊、學習動機、社會支持等進行分析，探討學業不良學生的行為模式與其社會特征之間的關系，從多方面探討學業不良的成因。對學業不良的改善和轉化缺少系統的積極的措施。

高校學分制下部分學生不能順利的完成學業，成為弱勢群體，甚至發展成為心理危機。構建心理幫扶體系，一方面可提高學業不良學生的心理健康水平，另一方面也能夠減少因學業不良造成心理危機事件的發生。不僅及時解決了學校教育的一大難題，也為學業不良學生學習策略的發展提供幫助。

一、學業不良大學生的分層次幫扶、轉化和干預

1. 采用積極心理學的思想對輕度學業不良大學生進行干預。對輕度學業不良的學生可以（這里指1門或2門不及格而受到學業警示的學生）實施群體干預，通過小組幫扶、系列講座、心理沙龍、朋輩心理輔導等形式，克服學業拖延、總結學習技巧，激發學習動力，感受理解、包容、互助的心理氛圍，從積極心理學的視角讓其意識到自身的能量和潛力，及時認識自己，挖掘自己，化學業不良的危機為自我成長的契機。

2.運用團體心理輔導對重度學業不良大學生分類別系列干預。對重度學業不良大學生（這里指“編下”或延長學業年限的學生）開展團體心理輔導干預，采取問卷調查，訪談等形式劃分不同的學業不良影響類型，從而保證團體輔導的同質性和干預效果。如開展的團體輔導的類型有團體輔導對提高學業不良大學生自尊的干預，團體輔導對提高學業不良大學生學習動機的干預，團體輔導對提高學業不良大學生學業自我效能感的干預等。

二、對典型學生開展個案研究和質性研究

通過訪談，發現有特殊的學業不良學生時，可對其介入個體咨詢，對典型個案進行剖析，揭示學業不良大學生在學業預警中促進個人成長的心理機制，探討大學生學業不良的應對和轉化策略。

三、搭建全校范圍內的學業咨詢與輔導信息平臺

通過搭建學業咨詢與輔導信息平臺，為一些未受到學業警示但確實存在學習困難、困擾的學生提供支持和援助系統。

1.開發“學業咨詢與輔導”網站。為此類學生提供豐富的學習指導資料和心理技能強健資料。如開設 專業成長、資源共享、在線咨詢、專業老師在線答疑、學習技巧、學習心理、心理保健等欄目。教師課件和講座視頻上傳到網絡，不斷豐富網站資源。

2.設置學習“求——助”箱。在校園的信息欄處設置公開學習“求——助”箱，全校師生共同參與。學習“求——助”箱由兩個信箱構成，一個信箱是“求學”箱，供存有學業困難者投遞求助內容，自愿選擇匿名形式；另一個是“助學”箱，供其他師生提供解決答案，分享學習經驗，自愿選擇匿名形式。這兩個信箱的交流內容全校師生都能看到，并實行動態管理。

四、構建“基于班級為主題的心理幫扶活動”模式

學業不良應做到預防和干預相結合，重在預防。而培養良好的自我概念，提高學業自我效能感，激發學習動機，增強個體心理素質，積極開發自身潛能，可以有效的預防學業不良。貫穿心理健康教育主線于班級活動中，組建班級心理幫扶小組，作別人的“心靈使者”。培養方式可采用心理沙龍、專題講座、素質拓展、案例研討等。班級心理委員、宿舍信息員、愿意自助和助人者皆可接受培訓。培訓內容多樣化、層次化，如學習興趣小組的實施和開展，學生考試焦慮輔導，自我認知與潛能開發，心理素質拓展訓練，心理沙龍的組織與實施，朋輩個別心理咨詢等等。

通過探索構建學業不良學生的心理幫扶體系，對不同等次學業不良學生實施干預、幫扶和轉化，幫助這些學生消除心理壓力，從而將學業不良經歷轉化為自我成長的契機。通過構建基于班級為主體的小組幫扶模式，網絡平臺、“求——助箱”的開發和使用，能夠把外在教育要求逐漸內化為大學生追求高效學習、健康成長的自覺行動；整合了全校師生的力量，營造出一種人人關心學業不良問題的新風尚；幫助這類學生在通往成長的道路上認識自己，重新評價自己，進而發展自己，在學業不良中積極改變而提高自身健康水平，進而形成良好的班風學風，提高教學質量。

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（安徽理工大學思想政治教育研究會2015-2016年度課題，課題編號：xszh2015-2016-24）