淺談“少教多學”理念下的識字教學

肖六花

【摘要】對于小學一年級的學生來說，在學習語文中‘識字是一個學習的重點，也是一個難點。小學語文《新課程標準》中對于第一學段的學生識字寫字要求有著明確的規定，要求學生認識1600個左右漢字，其中800個左右會寫，這是每一位學生需要達到的學科發展標準。對于這么多音形義各異的生字，如何找到合適的方法幫助學生快速、有效地學習，是我們每一位教師必須深入思考、積極實踐的課題。結合教材的編排、漢字的特點和學生的心理特征———從具象到抽象的思維發展過程，在今年的語文教學中我引導學生運用了以下的幾種識字方法：

【關鍵詞】低年級識字少教多學

少教多學：“少教”并不是指數量的減少，而是教得更好、教得更精、教得更有效。“多學”也不是數量的簡單增加，而是讓學生學得更主動、更科學，學得更有用。其核心，最根本的就是以學生的發展為標準，通過發展學生也促進了教師的發展。我們教師在具體的教學實踐中應做到以學定教、順學而導，以學生為主體，重在激發學生的學習積極性和潛能，著力為學生創設更多的學習空間，給予學生更多的關注和引導，為學生搭建廣闊的展示平臺，讓學習真正成為學生自己的事情。

一、猜字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓孩子們去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教學“葉”這個字時我編出了這樣的謎語：“十個口”。教學“們”時請學生猜謎語：一個人站在門外。”又如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“樹上掛著白毛巾——棉”，“廠里有個白小子——原”，“有人本領大、能在云上飛”，“頭上戴著帽忠誠又老實——實”......學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

二、編順口溜或者兒歌識字

這種識字方法以幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它滿足兒童的好奇心，激起他們的學習和識記生字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁的字時，根據字形不同編出順口溜。如：在認識“請、情、清、晴、睛”時，教大家朗讀順口溜：言來互相尊重“請”，心至令人感動“情”，水到純凈透明“清”，有“目”變成大眼“睛”，心里著急有事“情”。利用《日月明》一課中拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。還可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的兒歌，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友”。“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣，做事就用單人旁。”又如：“辦”和“為”這兩個字學生最容易混淆，于是我就根據字形編出了兒歌：“我是為，兩只小手上下放；我是辦，兩只小手向外放”。讀了這個兒歌后，學生不僅能區分字形還可以領會它們所表示的不同意思。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

三、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用（手）來拍，所以是提手旁。“坐”和“座”，讓學生想一想、做一做“坐車、坐下”和“一座山、一座橋”，然后得出“動”的時候用“坐”，“不動”的時候用“座”。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍參與學習過程。

四、游戲識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“且”等上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，這樣既鞏固了形聲字，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、利用“加、減、換”的方法識字

根據漢字自身特點，將音、形、義有機結合來進行教學；利用“象形、指事、會意、形聲等造字法知識可幫助學生理解形、音、義，還可啟發學生根據自己的生活體驗偏旁帶字，加一加，減一減，換一換等多種方法，記住字的音、形、義，進一步認識漢字的構字規律。

如：加一加：葉（口+十），秋（禾+火），闖（馬+門），念（今+心）......可稱為“加一加”的方法。即利用學生的偏旁或字，加上一部分來記住生字。

減一減：土（肚—月），廣（座—坐），親（新—斤），知（蜘—蟲），......可稱為“減一減”的方法。利用學過的字減去一部分來記憶。

換一換：近—聽，課—顆，值—植，仿—訪......可稱為“換一換”的方法。即利用學過的字換一部分來記憶。

總之，我認為對于一年級學生來說，識字是學習的重點，要有效激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，拓展學生的識字數量，在有限的課堂教學時空內，盡可能地開開發課程資源，激發學生學習的積極主動性，全面提升學生的語文素養。教師的每一堂課不用教太多，學生卻學得很豐富，只要教師細致了解學情、切實吃透教材、優化教學設計、拓展學習資源，我們的學生就可以學到豐富的知識，掌握多樣的方法，體驗學習的樂趣，這就是應用“少教多學”的理念進行識字教學的樂趣之所在。

不過，雖然我從事多年的語文教學，但是每一次進行相同年級的教學時都會有不同的感受；每一次接手的學生在生理、心里上和接受能力上都與以往的學生有所不同。這就說明了面對新世紀的孩子，作為教師的我們不能總是憑著經驗或者采用一成不變的方法進行教學。我們只有不斷學習，努力探究新的教學方法，才能不斷提高我們的教育教學效率。