面向生命的死亡教育勢在必行

曹坤明

今年10月8日，江西贛州15歲初三男生悲情自殺。僅過兩日，同為15歲的廣東河源高一男生在宿舍樓墜亡。兩人的遺書中，無一例外均提到了學習壓力。類似的悲劇時常見諸報端。有調查顯示超過三成的中小學生偶爾有自殺念頭，其中經常有自殺想法的占到了4%。

每當有學生因學習壓力等原因而自殺的事件出現時，人們在悲嘆年輕生命逝去的同時往往將矛頭指向當前的應試教育制度。以筆者之見，應試教育制度確實存在較大弊端，理應遭到質疑，但兒童自殺的原因很復雜，只歸因于應試教育制度有簡單化之嫌。生命教育特別是死亡教育的缺失也難辭其咎。

新世紀以來，針對諸多學生不尊重生命的現象，我國教育開始關注生命，生命教育應運而生，并已經上升到國家戰略高度。然而受城鄉及地區差異的限制，加之應試教育對品德等非主干學科的輕視，使得生命教育在很多地方還處于基本空白的狀態。此外，由于存在嚴重的死亡避諱，我國的生命教育往往只告訴兒童要珍惜和熱愛生命，卻基本不提及死亡。試想，不讓學生認識和接觸死亡，又怎能讓學生認識生命的脆弱和易逝，真正做到珍愛生命呢？

死亡教育作為一種在歐美發展相當成熟的教育在我國卻爭議頗大、步履維艱。相對于生命教育的繁榮，死亡教育還鮮為人知。對死亡教育的必要性和可行性論證不足，也使得人們對死亡教育的效果有所懷疑，擔心對兒童進行死亡教育會產生負面效應。盡管有人針對諸多兒童自殺等死亡事件發出了“死亡教育，等待到何時？”的呼喊，每當發生地震等災難或安全責任事故時也會有人呼吁“該給孩子補上這一課了”。但時至今日，我國死亡教育的普及度和認可度仍然極低。死亡教育相關的活動往往會引發激烈爭論，反對聲居多。學校和教育工作者也多持一種謹慎和保留態度。然而，不通過死亡教育幫助兒童從小認識死亡，形成科學合理的死亡觀，兒童就無法理解生命的本質，無法真正成熟，更會被死亡恐懼等各種死亡問題所困擾，在錯誤死亡觀念的指引下，將死亡當作兒戲，恐懼、輕視或向往死亡。

竊以為，死亡教育應當得到大力提倡，通過加大對死亡教育的理論研究和實踐探索，合理借鑒國外死亡教育的經驗，研究其在預防兒童自殺、認識生命意義等方面的實際效果，以期死亡教育能夠成為拯救學生自殺等不尊重生命行為的一劑良藥。死亡教育名為談死，實為談生，是教育人通過認識死亡的本質來最終獲得對生命意義和人生價值的體認，實現向死而生。

責任編輯/李 敏