基于泛在學習生態的高校教師信息化教學能力發展

摘 要 針對新技術應用與教師專業發展的互動作用，基于生態學視角，提出泛在學習范式革新中高校教師信息化教學能力發展的新思路，探索泛在學習生態特性其及意涵的技術豐富環境下高校教師信息化教學能力發展的有效策略，以期促進教師信息化教學能力發展績效改進。

關鍵詞 泛在學習；高校教師；信息化教學能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0034-03

E-teaching Development of College Teachers based on Ubiqui-tous Learning Ecology//QIU Ting

Abstract This paper focuses on Interaction between new technology

application and teachers professional development， and puts forward

a new idea of the E-teaching development of college teachers based on ubiquitous learning ecology， and explores effective strategies under

the support of ubiquitous learning ecological characteristics and tech-

nology rich environment， in the hope of improving the performance of E-teaching development of college teachers.

Key words ubiquitous learning； college teachers； e-teaching

1 問題提出

新技術的發展與應用不斷改變著人們的學習，云計算、大數據、移動互聯技術等新技術的應用，使人們對硬件支持的概念逐漸淡化，互聯網的學習資源直接裝入人們的口袋，社會化媒介的進步為學習者提供大量的社會性交互和個體參與的機會，隨時隨地的學習成為可能。從數字化學習（E-learning）到隨時隨地的泛在學習（U-learning），學習范式及其價值取向不斷經歷革新與轉變，基于技術的教師專業發展——教師信息化教學能力發展（Development of E-teaching）日漸成為這場變革中的焦點[1]。

作為“教師應用技術優化教育教學、促進學生學習和支持終身學習與教師專業共同體發展的能力（包括物化技術應用能力和智能技術應用能力）”[2]，教師信息化教學能力的發展，已成為我國高校教育改革和教師專業發展的重要內容。然而，目前大部分信息化教學培訓的實際效果與期望水平仍有相當距離，培訓效果的遷移和應用效能都不盡如人意。對此，認清新技術變革下高校教師信息化教學能力發展的新需求，應用技術促進能力發展的績效改進，從整體的、情境的、關聯的視角制定發展策略，以提高實踐情境的有效遷移，提高信息技術應用效能，是當前高校教師專業發展研究與實踐中亟待解決的問題。

2 高校教師信息化教學能力發展的創新思路

教師專業發展與技術革新之間的相互作用，不斷推動教師信息化教學能力發展的內涵更新 關于“教師專業發展”相關研究可以追溯到20世紀80年代，作為“一種以提高教師教學實踐水平、促進學生學習為目的的有計劃、有組織的活動”[3]，成為當前教師教育改革的主要議題。隨著人們對技術整合于教學的重視，教師信息化教學能力作為教師專業發展的重要內容，備受關注。

在國外，聯合國教科文組織教師ICT能力標準、美國ISTE《國家教育技術標準（教師版）》、澳大利亞《教師專業標準》、英國《教師信息技術能力標準》等相關標準的出臺，都對國外教師信息化教學能力發展的相關研究提供了明確的指引。2005年，美國學者Koehler和Mishra提出TPACK（整合技術的學科教學知識）。

2010年，我國教育部、財政部開始實施“中小學教師國家級培訓計劃”，教師信息化教學能力發展開始從政策層面成為師資培訓的重要組成。

作為基于“技術”應用的教師專業發展，它與技術發展之間的互動（即教師如何使用技術促進教學和通過技術手段促進教師能力發展），使其在當前技術豐富的高校教學情境與組織情境中不斷被賦予新的研究內涵。

生態取向的引入，使嘗試改進高校教師信息化教學能力發展績效的研究與實踐找到新的思路 生態是指特定生物與其環境之間的關系集合，隨著“生態”內涵的不斷轉移和擴大，當前生態學已不僅僅是一門學科，也是一種思想、一種觀點、一種特殊的研究方法[4]。生態取向的引入，使嘗試改進教師信息化教學能力發展績效的研究與實踐找到新的思路。不可否認，在當前高校教師信息化教學能力發展實踐中尚存在諸多問題，例如：干預時間短且方法單一，只關注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯；與教師的教學和學校日常生活脫節，遷移效果不佳，無法真正指導教學實踐；等等。其原因在于更多的教師信息化教學能力發展措施是在“知識傳遞”視野中進行的，單一的視野往往使研究囿于教師知識結構方面，忽視了其作為一種典型的人與人、人與環境相互影響、相互作用過程的基本特征[5]。

在生態隱喻中，學習是諸多共同體的交織的集合體，并且不斷地進行著演化與自組織的過程，是由學習社群及其物理的和虛擬的學習環境構成的自成一體的實體[6]。因此，生態語境下的高校教師信息化教學能力發展，應將教師的學習與發展置于整體、動態、開放、多向的生態化系統中進行探討。

泛在學習的生態特性與技術豐富性，為教師信息化教學能力發展提供了策略支持 云計算技術和手持終端技術迅速發展，讓終身學習步入泛在學習（Ubiquitous Learning）

時代，即學習的發生無處不在、學習需求無所不在、學習資源無所不在。泛在學習作為一種理想的學習狀態，具備持續性、可獲取性、及時性、交互性、主動性和教學行為場景性，體現個性化目標學習生活本源回歸，即是泛在學習生態語境的根本特性。基于這些特性，泛在學習在帶來學習秩序重構、教師角色重新定位的同時，更為高校教師信息化教學能力發展提供基于技術的策略支持。

在高校教學實踐中，教師信息化教學的相關知識具有情境性和內隱性，這兩種特性使得這些知識的掌握、運用、提高和增值必須在反思、實踐和交流共享進行。利用基于泛在學習的技術豐富環境，可在高校實踐情境中實現基于技術中介的諸多學習生活子系統的無縫連接，增進教師之間的團隊合作與智慧共享，改進一次性的、集中的、短期的培訓，使其成為持續性的、終身的、系統性的綜合發展方案；改進培訓目標明確、培訓模式穩定的信息化能力發展策略，使其成為充分關注信息化教學能力在新的實踐情境中的遷移和生成性的教學智慧。

可見，基于泛在學習的教師信息化教學能力發展，顛覆了傳統教師培訓的范式和價值取向，如何進行基于泛在學習的校本教師信息化教學能力環境設計、課程資源開發、教師共同體構建、組織文化營造等，都是需要深入研究的問題。

綜上所述，針對當前高校教師信息化教學能力發展存在的問題和特殊需求，迎合新技術所帶來的學習范式革新，生態取向及基于泛在學習干預措施的引入，為高校教師信息化教學能力發展的研究提供了創新思路。

3 基于泛在學習生態的高校教師信息化教學能力發展路徑

利用泛在學習生態語境根本特性及其蘊含的技術豐富環境，構建一套校本教師信息化教學能力發展的有效策略（如圖1所示），有助于促進校本教師信息化教學能力發展的績效改進，提高信息技術在高校教學實踐中的應用效能，提高人才培養質量。

依托績效技術的發展框架 績效導向的理念與方法為高校教師信息化教學能力發展提供了技術框架。通過績效期望分析，對學校教育發展愿景、發展使命、價值追求、發展戰略等要素進行識別，進一步明確這種目標與戰略對于教師信息化教學能力的要求；通過目標人群的績效水平分析，確定績效期望與績效現狀之間的差距。通過對目標人群及其所處的工作系統做進一步分析，即技能應用環境、教師個體行為和群體特征分析，明確績效差距存在的原因，制定能力發展的支持策略。其中，環境因素應作為首要考察對象，充分分析工作系統中信息、資源與相關制度等方面對于績效的影響。

生態取向的系統性整合方案 影響高校教師信息化教學能力發展的因素是多方面的，促進能力發展的相關干預措施及其作用范圍也十分廣泛，而非單一的培訓干預。具體可以包括學習方面的干預，如提高知識與技能、轉變觀念與態度等；也包括工作環境方面的干預，如制定政策、提供績效支持等。因此，筆者認為，從綜合性、系統性的角度對教師能力發展策略加以設計與管理至關重要。即運用系統方法論，對教師能力發展的相關干預措施的相關元素進行設計、開發與整合，使這些元素協同作用，共同滿足具體的需求。將正式學習和非正式學習有機結合，改革培訓措施與培訓手段，實施改進能力發展績效的系統性整合方案，通過專家引領的信息化教學研修活動、體驗式的學習與觀摩、銜接配套的支持服務體系，實現泛在學習環境下教師教學信息化培訓中的能力遷移。

基于泛在學習的環境構建 搭建基于泛在學習環境的教師信息化教學能力發展數字化課程體系，利用新型學習技術（慕課、微課、移動APP等）設計與開發培訓資源。融合移動學習平臺與網絡學習平臺，無縫連接已建數字化學習資源，整合教學過程中的生成性資源。集合跨平臺的呈現技術、自適應技術、學習工具、交互工具，使教師能通過各類智能終端隨時隨地訪問學習資源、進行教學互動，快捷地發布與獲取教務教學信息，獲得個性化的教學支持服務。

基于信息化教研共同體的實踐承載 高校教師信息化教學能力發展走向深化，需要在相互依存的共同體中提高對技術價值的認識，改變技術應用的現狀，創新技術融合的模式。能夠孕育信息化教研共同體的是支撐其可持續發展的文化制度的創生，而能夠維系信息化教研共同體運行的是共同的目標愿景，即是解決現實中技術融入的教學實踐問題。真實的教學問題解決其實踐承載是教學信息化研究課題，通過項目驅動，完善教師信息技術能力提升機制，發揮教師在信息化過程中的主導作用，協助教師在先進的教育教學理念的指導下，利用信息技術開展教學設計和教學組織，提高教師的現代教育技術理論水平和實踐能力。

4 實踐與思考

近年來，廣東財經大學建設“教學信息化隊伍培育工程”，根據學校教師信息化教學能力發展需求，已在Black-

board平臺上建設教師社區與培訓課程14門。引入Black-board Mobile Learn移動學習應用，使學校的各類網絡資源與基于Blackboard的虛擬社區都可以通過手持智能終端隨時隨地訪問與應用。通過項目帶動、專家講座、個別輔導等多種形式開展信息化教學能力培訓，在專題培訓和集中交流中解決普遍問題，在項目檢查指導中解決個性化問題，在項目建設應用中解決實際問題，在全校形成信息技術教學應用的良好氛圍。

為此，筆者認為，遵循基于泛在學習生態的高校教師信息化教學能力發展思路與策略，改變靜態的、封閉的，與教師的教學和學校日常生活相脫節的教師信息化教學能力培訓模式，利用泛在學習的理念、技術與方法，實現真實情境中信息化教學能力的遷移和教學智慧的創造，對于促進教師信息化教學能力發展具有重要的指導意義。參考文獻

[1]顧小清.技術豐富環境下的教師專業發展策略研究[J].教育信息技術，2014（z1）：4-8.

[2]楊寧.師范生教育技術能力發展：目標層次、影響因素與培養策略[D].長春：東北師范大學，2013（5）：16.

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[4]尹恩山，邱婷.信息技術支持下的教學生態重構及教師角色嬗變[J].中國電化教育，2010（2）：104-106.

[5]張琪.試論生態學習觀取向下的教師專業發展[J].教學與管理，2011（6）：33-34.

[6]陳琦，張建偉.信息時代的整合性學習模型：信息技術整合于教學的生態觀詮釋[J].北京大學教學評論2003（3）：

90-96.