用“鏡子”思維引領學生

周培亞

面對學生的成長需求，教師應不斷挖掘課程的價值，進行有創造性的教學活動，引導學生用好六面“鏡子”，使其能夠正確地面對現實、理解社會，讓孩子們在成長路上展現最美的姿態。

小學《品德與社會》課程標準認為，“教學活動應源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活?！边@告訴我們要深度挖掘文本背后的課程價值，引導學生通過學習研究和實踐體驗，追求積極的、真實的、具有典型意義的生活。本文以鏡子為喻，旨在引導小學中高年級學生逐步熟悉和理解社會生活。

一、用平面鏡看清——正確地認識自己

從心理學的角度看，自我意識是一個人對自己的認識和評價。小學生自我意識的發展是隨著年齡的增長，從低水平向高水平發展的。中高年級段的孩子在與周圍環境相互作用的過程中，逐漸形成自我觀念。五年級上冊的《品德與社會》教材安排了一個單元《我是誰》。教師在這個單元的教學中，就要引導學生用好“平面鏡”，正確地認識和評價自己。例如在《我更了解自己了》一課中，教師可以這樣安排：

師：在上節課的學習中，我們都認識到了自己的優點，誰愿意來交流一下？

生：自我介紹（略）

師：講述故事《完美的椅子》。請同學們討論一下，你們明白了什么？

學生交流（略）

師：任何人都不是完美的，我們每個人的身上都有缺點。

（板書：人無完人）

師：四人小組交流，找找自己身上有哪些缺點？也請找找四人小組內同學身上有哪些缺點？大家一起討論解決的辦法。

小組代表發言（略）

師：一個人有缺點并不可怕，可怕的是你不敢正視自己的缺點。我們應該結合自己的實際，努力地改正自己的缺點，不斷地完善自己。

在《我是誰》這個單元中，教師應該通過故事整理、自我對照、小組交流、才藝展示等環節，引導學生正確、全面、客觀地看待自己。既要了解自己的長處，正確認識自己的價值，也要正視自己的缺點，努力克服它。類似的單元設置還有《我學會了與人相處》《我是班級的主人》等，教師應引導學生初步掌握基本的交往原則和交往技巧，懂得與人友好相處的重要性。

二、用顯微鏡看細——關注生活中的細節

新課標提出，“課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活”。品德與生活課程作為一門綜合性課程，涵蓋面比較廣，教師就應認真對文本進行梳理解讀，引導學生用好“顯微鏡”，關注生活中的細節，提升學生的生活品質。

例如三年級下冊第三單元《不會說話的“朋友”》，這一課的設計意圖是引導學生認識生活中常見的公用設施，了解這些設施的作用，認識到公用設施給人們帶來的便利。教師先讓學生進行課前調查和記錄，然后在課堂上展示以下六個環節：介紹我的“朋友”、夸夸我的“朋友”、說說“朋友”的煩惱、看望我們的“朋友”、怎樣和“朋友”相處、我為“朋友”伸援手。激發他們保護公用設施的情感，初步形成愛護公用設施人人有責的公德意識。

在日常生活中，類似路燈、郵筒、交通指揮標志等公用設施，在我們成年人眼里或許已經成為熟視無睹的東西，但是在兒童的觀察世界里，它們身上也許帶著神秘的光彩。它們是什么？有什么作用？我能用一用嗎？我怎么用呢？它們是因為什么原因被損壞的？……在學習過程中，老師要利用好孩子的探求欲望和探究精神，引導學生關注生活，關注周圍的世界，在探究細節中獲得知識，找到生活的樂趣和價值。

三、用放大鏡看透——發現和分析問題

《品德與社會》作為一門綜合性課程，教材的編排自成體系，通過單元組合的方式，形成一個個序列。在高年級段，教材中的很多單元就向學生提出了一系列的社會問題和環境問題。教師在這樣的單元教學中，要幫助學生用好“放大鏡”，指導學生通過自主學習、發現和探究問題。教師可以安排學生獨立思考，也可以安排小組合作開展學習和探究。

例如六年級下冊第二單元《地球生病了》，其中一課是《可怕的物種入侵》，教師就可以指導學生用“問題解決學習法”來進行自主學習。教師可以先梳理出一條主線：走近外來物種、物種入侵的危害、物種入侵造成的損失、物種入侵的成因、如何對待外來物種。讓學生圍繞這條主線進行學習和探究，使其初步了解外來有害物種入侵對新的生態系統、物種多樣性和人類健康帶來的危害。引導學生關注生活，熱愛自然，理解人與自然和諧共存的重要性，初步形成保護生態環境的意識。

教師還要結合教材的特點，引導學生拿好手中的“放大鏡”，直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解決問題的方法，不斷提高自己辨析問題、認識世界的能力，形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式。

四、用望遠鏡看遠——放眼周圍的世界

《品德與社會》這門課程，融合了愛國主義、集體主義和社會主義教育，地理和環境教育，生命與安全教育，民族團結教育等內容。小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，教師除了要引導學生關注自我，還應指導學生用好“望遠鏡”，了解更廣闊的社會。

作為課程的執行者，教師應該充分運用教材，引領學生走進先輩的生活，感受他們的偉大和艱辛。教師也可以帶領學生模擬未來的生活，展望美好人生。通過體驗豐富自己的情感，培養學生的主人翁意識，啟發學生樹立遠大理想和建設美好家園的信心。

當然教師還可以帶領學生立足當下的生活，認識周圍的世界。例如六年級上冊第三單元的主題是“外面的世界怎么樣”，安排了《跟著唐僧去西游》《金字塔下留個影》《奧林匹克的故鄉》《我做志愿者》四個小主題。在這個單元的學習中，教師要引導學生初步了解埃及、印度、希臘這三個文明古國在農業、文字、數學、醫學和歷法方面所創造的燦爛文明，了解多種文化的差異性和豐富性，對不同民族和不同文化的創造發明持尊重和欣賞的態度，激發學生對世界地理和世界文化的興趣。我們常常說“胸懷祖國，放眼世界”，作為《品德與社會》學科的教師，就要引導學生做這樣的人。

五、用三棱鏡看多樣性——學會從不同維度審視

隨著年齡的增長，孩子對事物、對世界的認識水平在不斷提高，他們會發現生活中的一些問題不能簡單地以“對”或“錯”加以評判。這就要求孩子學會用“三棱鏡”，多角度地看待問題、分析問題，做出自己的價值判斷，提高自己的辨析能力。

《品德與社會》教材中也提供了這樣的案例，例如六年級下冊第4課《網絡連接你我他》?，F在，幾乎每個家庭都有電腦，通過調查我們會發現，至少有一半的六年級學生自認為是“電腦高手”。所以在本課的設計安排中，教師可以放手讓學生交流網絡在社會中的重要性，同時更應該把重點放在幫助學生了解網絡是一把“雙刃劍”，它的負面影響不容忽視。教師要在學生的頭腦中筑起抵御不良思想的“防火墻”，增強學生的自控能力。類似的還有《科學技術的喜和憂》。教師要培養學生初步的辨證唯物主義觀點，告訴學生看待問題要學會一分為二。通過了解科技發展帶來的負面影響，讓學生知道，科學技術本身沒有好壞之分，如何利用科學技術才是關鍵，要從小樹立利用科技為人類造福的理想。

我們要教會孩子用好手中的“多棱鏡”， 認識事物的多面性，從不同的角度觀察與衡量，選擇正確的方向，走好人生的每一步。

六、用哈哈鏡看人生——正確面對困難與挫折

孩子有煩惱嗎？答案是肯定的。教師要擔當起心理導師的義務，及時、準確地把握孩子的心理，通過交流談心、情景演繹、實踐體驗等方式，排解學生心中的煩惱。教會學生使用“哈哈鏡”，讓他們明白，在探求世界的過程中，快樂與煩惱總是結伴而行。

當然，針對中高年級孩子普遍的心理問題，教材中也安排了相應的幾個單元。例如對五年級下冊第一單元《家家有本難念的經》中《家里的煩心事》一文的教法，教師可以在班內設置一個“悄悄話信箱”，請學生把自己家中的煩心事寫在紙條上，然后進行分類整理，篩選出比較典型的案例。課上教師要引導學生分析這些案例，并尋求解決的方法和途徑。學生一般對于父母吵架、鬧離婚、家長不理解自己等問題比較敏感。教師要通過各種渠道，讓學生體會到，再幸福美滿的家庭，也會有不和諧的音符，孩子作為家庭中最重要的一員，應該正確對待家中的煩惱，承擔家庭責任，為家庭幸福盡自己的力量。

現實的生活是復雜的，其中夾雜著許多消極落后的成分。教師要善于揣摩學生的心理，了解各年齡段學生的心態，引領學生用好“哈哈鏡”，笑對生活中的磨難與挫折，鼓起勇氣戰勝困難，從小培養學生的責任感、正義感。

《品德與社會》不僅是一門學科，更是一項長期的育人工程。面對學生的成長需求，教師應不斷挖掘課程的價值，進行有創造性的教學活動，引導學生用好六面“鏡子”，使其能夠正確地面對現實、理解社會，讓孩子們在成長路上展現最美的姿態。

【作者單位：江蘇省太倉市經貿小學】

責任編輯/李 詩