“刮目相看”小游戲背后的“大”文章

一個又一個班級活動是班級建設中的重要推動力，要讓學生在“玩”中提升興趣、在“玩”中感知友愛、在“玩”中增強集體意識。

游戲，是學生特別喜歡參與的活動形式，通過游戲可以使知識更加形象化，激發學生的學習興趣。同時，游戲還能增進學生之間和師生之間的情感，更能充分體現教育的作用。對于小學低年級班主任而言，不僅要做一個有心的“孩子王”，帶領學生走好小學這個曼妙旅程的第一步，更要做一個有智慧的“設計者”，善于將教學與德育生動地融入到班級游戲活動之中。游戲貴在簡單，成果貴在實效。如何一舉多得，讓小設計發揮大能量，小游戲做出大文章，是班主任需要思考的問題。下面以一次名為“刮目相看”的游戲活動為例，談談“小”游戲如何發揮“大”作用。

一、對癥下藥，日常中抓契機

“刮目相看”是讓學生通過刮刮卡，找到和自己有相同通關密語的伙伴并一起完成任務的全班互動交流活動。此次活動開展于一年級第二學期接近尾聲的時候，這一階段的學生已基本適應了小學生的角色，一些新的問題和性格特點也呈現出來。

新鮮感下降，交往圈相對穩定。與一年級入學時相比，這一階段的學生已經初步形成了集體觀念，能明確地意識到自己是集體中的一員，對學校和班級的新奇感已逐漸趨于平淡，和同學的相處更加輕松自然。同時，因座位產生的空間距離、因興趣愛好產生的交往界限，讓學生們開始自發形成一些相對穩定的交往圈，也由此產生了分化：積極外向的孩子在交往中表現得更加得心應手，內向害羞的孩子則出現了交往困難，甚至是被無意識地孤立，孩子們之間出現了無形的交往壁壘。課下總能看到一些孩子形單影只，電話里總能聽到部分家長對孩子交往問題擔憂的聲音。

自主性和求知欲增強，興趣仍占主導。這個階段的學生，已經開始在學習中初步形成自己獨立的思考和判斷，興趣仍是引導他們進行判斷的主要標準。因此，激發和保護學生的學習興趣顯得尤為重要。作為教師，僅利用課上有限的時間并不能滿足學生對某一偏好的需要。以語文學科為例，學生們對四字詞語的積累特別感興趣，課堂上涉及組詞或造句時，大家總會爭先恐后地來表現，但詞語僅是語文課堂的一個小部分，得到展示機會的學生也只是少數。大多數孩子都已具備了自主學習、自主積累詞語的能力，若將這一興趣的培養由課上擴展到課下，讓學生在游戲中充分地感知和積累，則會產生更好的效果。

基于對以上新特點的了解和對學生日常狀態的觀察，以兒童節為契機，我嘗試設計了一次教學與德育相結合的班級游戲活動，讓孩子們在充分的互動交流中增進了解，提升學習興趣。

二、全員參與，體驗中見成效

游戲開展既要針對班級的具體問題對癥下藥，更要把握好游戲原則，同時還要進行效果預估，才能使游戲活動真正“活”起來。

（一）游戲設計原則

引發好奇，激發興趣。一、二年級的孩子好奇心旺盛，一旦興趣被點燃，就會熱情高漲。只有充分地激發興趣才能保證活動的參與度，而“故作神秘”又成了激發興趣的不二法寶。于是，在游戲開展的前幾天，我便不經意地對學生透露兒童節會有神秘活動，以引發他們的好奇。活動當天我給每個孩子一張刮刮卡，刮開后可以看到里面的通關密語，解開通關密語才能找到相同口令的伙伴。孩子們的好奇和熱情一下子被調動起來了，刮刮卡成了他們手中的神秘武器，每個人都迫不及待地想解開密語成功闖關。

規則簡單，難度適中。明確的規則是游戲順利進行的保證。雖然這一階段的學生已經具有一定的規則意識，但思維方式相對簡單，理解能力有限，所以規則要簡單易懂。本次活動的主要道具是一張刮刮卡，所以我直接將游戲命名為“刮目相看”。 規則就是“刮”開卡片，“看”透密語，找到伙伴，順利通關。游戲中還要適當設置一定的“關卡”，考慮到每個學生的能力水平不一樣，這個“關卡”必須難度適中，讓學生既能感到游戲具有挑戰性，又不會因為太難而打退堂鼓，大家都特別感興趣的四字詞語便是通關密語的“關卡”所在。

形式活潑，互動性強。活潑的形式是游戲設計的亮點。低年級的學生形象思維占主導，游戲形式一定要以孩子熟悉的日常生活為基礎，讓他們在生動的體驗中動手、動腦、互動交流，才能取得良好的效果。在本次游戲中，破解通關密語是任務完成的關鍵。因此，怎樣在一個看似平凡無奇的四字詞上做文章，成了我在設計時最花費心思的地方。名字是學生們相互最熟悉的，我把兩個或三個學生名字中的一個字，包含在四字詞語中，如：“文思泉涌”是給名字中含有“文”和“思”的學生設計的通關密語，又如“賞心悅目”是把三個學生的名字設計在一起。總之，盡可能將平時相處不多的學生放在一起，更有利于打破因座位、興趣愛好形成的交往壁壘，為原本不熟悉的孩子提供交往契機。

（二）游戲活動實施

在游戲實施的過程中，所有學生都表現出極大的興趣，全情投入，動腦筋，破解密語，尋找伙伴。有的還自發組成學習小組交流自己理解的詞語意思。熱火朝天已經不足以形容活動的場面，以下幾個片斷便可見一斑。

片斷一：名字中帶“喻”的小A是班里的小才子，性格孤傲，與同學交往興趣缺乏。小A拿到刮刮卡后，看到自己的通關密語是“千言萬語，不言而喻”，他笑出了聲。我立即知道他猜出來了，但又為他能否主動去找密語中的同學而捏把汗。令我意想不到的是他毫不猶豫地去找“語”了。兩個伙伴一同舉手高喊：“我們是第一名！”

片斷二：“民以食為天”是名字中帶“民”和“米”的一對兒，猜起來有一定難度。小C民看后馬上去找帶“天”的同學，可是錯了。他毫不氣餒，又熱情高漲地請來其他同學幫忙，大家七嘴八舌，絞盡腦汁，著實費了一番心思，突然小C民喊道：“我猜出來了，食不就是米嗎？我的伙伴就是小D米，老師對不對呀？”其他同學也恍然大悟，跟著歡呼起來！看到學生們的團結合作，我知道這次游戲活動的目的達到了

（三）游戲效果評估

同學們在游戲中的反應之迅速、反響之強烈，超出了我的預期，從各方面看，都達到了較好的效果。

小卡片促進了“大交流”。此次游戲設計的初衷就是為了加強學生之間的交往，尤其為平時不太接觸的學生提供了交流的契機。從實際效果來看，一張張小卡片變成了一條條連結孩子們的無形紐帶。一是打破了學生們原有的小圈子，擴大了他們新的朋友圈。游戲使原來經常在固定圈子里活動的孩子開始與其他同學接觸，激發了學生交往的主動性。二是打破了個別學生的性格“壁壘”，增強了他們交流的勇氣。學生的性格與天性和家庭環境的熏陶有關。但積極主動的交往方式會更有利于他們的健康成長，小學更應是孩子初步感知社會的啟蒙地。這個活動實施時，一些內向害羞的學生會主動向老師求助、與同學溝通，會主動尋找他們內心的答案，在這個過程中他們不僅獲得了更多的朋友，也打開了與外界交往的“窗戶”，釋放了小學生的本真與歡快。

小卡片激發了“大興趣”。自己的名字就是通關的密語，其他同學的名字就是打開密語的鑰匙，這引起了學生的極大興趣。“原來我的名字也可以出現在四字詞中啊！”這種驚嘆幾乎發生在每個學生的身上。第一，調動了學生學習的“大興趣”。相對其他學科，語文教學的興趣調動并不是那么簡單，這次活動的直接效果就是讓孩子們感到了語言的魅力，使他們更注重詞語的積累，試圖自己來設計屬于自己的“密語”。這對今后作文練習是有很大幫助的。第二，激發了學生動腦思考的“大興趣”。有學生經歷過這個游戲后，在父親節、母親節的時候通過這種方法為父母送上祝福，用父母的名字組成“密語”，讓全家一起“通關”，家長在收獲喜悅的同時，也感到了孩子的成長進步。第三，激發了學生探索未知的“大興趣”。“通關密語”的誕生，讓學生們感受到語文的魅力，更有一些好奇心強、想象力豐富的學生對“通關密語”的設計表現出很高的熱情，這對于學生創造力、想象力的培養具有潛移默化的影響。

三、舉一反三，小游戲的大思考

一次小游戲只是班級建設中很平常的組成部分，它的意義不僅在于游戲本身，透過過程、效果、甚至存在的問題，看到它對開展其他活動提供的借鑒和引發的思考，才是小游戲背后的“大”文章。

（一）班級活動開展的多維性

要認清教師作用的多樣性。教學是教師的首要任務，但不是唯一任務。在給學生傳道授業的同時，也要關注德育。德育是孩子品質培養的主要途徑，小學教師不僅是學生知識的“啟蒙者”，更是指導學生走好人生第一步的“領航員”。班主任在進行知識傳授的同時，更要注重在日常的點滴之中利用好德育資源，以活動為抓手，將德育與教學做加法。

要讓小游戲的作用多元化。這個階段的學生可以說是問題的“制造王”，老問題不斷，新問題常出。問題的發生是多領域的，如果只是單純就問題而開展游戲活動，那么這些活動就成了學生的負擔，會讓學生產生疲勞和抵觸。所以，一次班級活動的設計要發揮多重作用，開展之前可以與其他教師做好溝通，向家長多了解，全面掌握學生的情況，將游戲活動做成解決多元問題、發揮多元作用的“大工程”。

（二）班級活動開展的靈活性

方法靈活，針對性強。班級活動的開展不是一成不變的，也不能拘泥于固有方法和思維。好的經驗固然值得借鑒和學習，但不能簡單采用“拿來主義”，方法可以借鑒，但形式和內容必須在原有的基礎上，結合本班的具體情況，針對某一階段呈現的具體問題和新的特點對癥下藥，才能有的放矢，解決問題。

利用好學校活動的資源和平臺。版塊式學習、秋收節、國學周、社會大課堂等學校統一安排的活動，都可以為班級特色活動的開展提供很好的契機。在保證學校活動的主旨和精神不變的前提下，根據班級自身情況和本班學生特點，融入具有特色的因素，開展更具針對性的游戲活動，這樣既可以一舉多得，也可以讓學生們不會被過多的活動所“綁架”，這是保護學生興趣的重要手段。

（三）班級活動開展的持續性

班集體中任何問題的解決都不可能是一蹴而就的，更不可能因為一次游戲活動就藥到病除。隨著學生的不斷成長，更多的問題會層出不窮，因而一次活動的開展便不能淺嘗輒止，而應該與時俱進，成為一個持續推進的過程。同時，隨著學生成長階段的發展和心理特點的變化，還需要在活動中不斷完善規則，隨時調整內容，使班級活動具有創新性，提升對學生的吸引力，激發學生的參與熱情。

總之，一個積極向上、友愛互助的班集體不是自然形成的，而是需要經歷一定時期的培養和發展才能逐漸形成。一個又一個班級活動是班級建設中重要的推動力，要讓學生在“玩”中提升興趣、在“玩”中感知友愛、在“玩”中增強集體觀念。對于班主任而言，只有細心的觀察、精心的設計，才能讓班級活動更多元、更有效，才能讓看似平凡無奇的小設計在每個學生心里開出多彩的花。

【于光，北京第二實驗小學，二級教師】

責任編輯/何 蕊