好玩的龍舟

俞文科　張丹丹

結(jié)合我園節(jié)日課程開(kāi)展了端午系列的活動(dòng)，所以在大班開(kāi)展"賽龍舟"的游戲活動(dòng)。為了讓幼兒能更好的玩耍，我們把陽(yáng)臺(tái)打造成賽龍舟的場(chǎng)地，讓幼兒有更多的時(shí)間玩賽龍舟游戲，玩孩子不曾實(shí)現(xiàn)的游戲，玩孩子喜歡的游戲，玩孩子具有操作性的游戲。[1]

一、背景分析

幼兒園園本課程賽龍舟角色游戲中，教師投放龍舟游戲材料需要考慮安全性、層次性、豐富性等原則。從實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)游戲中龍舟材料的技巧討點(diǎn)、龍身材料種類與數(shù)量、輔助材料的趣味性等都會(huì)直接影響幼兒游戲的進(jìn)程與發(fā)展。所以，我們將從幼兒興趣和水平出發(fā)，提出相應(yīng)的龍舟材料投放策略，積極引發(fā)賽龍舟游戲過(guò)程中的多元性，激發(fā)幼兒游戲的興趣，滿足幼兒的探究欲望。[2]

二、時(shí)機(jī)確定，選擇策略

在幼兒游戲中教師的導(dǎo)引，要注意語(yǔ)氣和方式的適宜性，同時(shí)還要注意導(dǎo)引的時(shí)機(jī)。如幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的興趣和愿望的激發(fā)、啟動(dòng)，結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)論，都是游戲?qū)б闹匾h(huán)節(jié)。而在游戲的進(jìn)行過(guò)程中，教師還可以通過(guò)提供材料的方法來(lái)影響幼兒，支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[3]

案例1：“龍舟模擬室”

觀察記錄：游戲開(kāi)始了，楠楠和西西一起來(lái)到了模擬室，他們各自拿著船槳，在墊子上坐了下來(lái)，就開(kāi)始劃了起來(lái)。一條龍舟上坐了三個(gè)小朋友，他們的船槳因?yàn)閯澋貌徽R所以發(fā)生了碰撞。這時(shí)，楠楠說(shuō)：“西西，你能不能往后退一點(diǎn)，你的船槳老是碰到我的船槳。”西西說(shuō)：“可是我往后退一點(diǎn)的話，我就會(huì)碰到后面的。”小朋友你一句我一句的爭(zhēng)吵起來(lái)，于是打鼓的笑笑說(shuō)：“你們把船槳?jiǎng)澋谜R點(diǎn)不就不容易碰到了嗎？”楠楠和西西聽(tīng)了看了看對(duì)方，于是她們就商量著怎么樣劃得整齊，楠楠說(shuō)：“我來(lái)喊口令吧，左左右右左左右右……”一遍游戲下來(lái)，西西說(shuō)：“真的不會(huì)碰到了呀，這樣真好玩。我們和她們比一比吧，看哪隊(duì)劃得整齊哪隊(duì)就贏。”小朋友們激情盎然的游戲著……

分析解讀：游戲過(guò)程中，幼兒有劃船槳的游戲經(jīng)驗(yàn)。看見(jiàn)立著的船槳，馬上開(kāi)始了模擬龍舟。可是由于船身的位置比較窄，船槳比較長(zhǎng)，也有一定的重量，游戲中幼兒不容易操作；其次，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)船槳難以掌控，會(huì)相互碰撞，于是利用劃得整齊來(lái)避免這種情況。

導(dǎo)引策略：船槳的技巧要點(diǎn)

1.對(duì)船槳的充分認(rèn)識(shí)

船槳是一種上端為圓桿，利于手握，叫握桿；下端為板狀，名槳板，用以撥水，利用了物理學(xué)上的牛頓第三定律，通過(guò)水波的反作用力，使船前進(jìn)。當(dāng)小朋友對(duì)船槳的作用和使用的方法有了一定的了解后，在游戲中才能更好的去發(fā)揮。

2.提高幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在日常生活中，小朋友已經(jīng)很難接觸到劃船這一活動(dòng)了，因此小朋友的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，只能通過(guò)其他途徑來(lái)掌握一些劃船的技巧。教師可以讓小朋友真正的用船槳在水里劃一劃，充分感受水的反作用力。只有有了一定的經(jīng)驗(yàn)，才能感受到力越大船向前行駛的就越快，所以賽龍舟的時(shí)候一定要?jiǎng)澋谜R才會(huì)獲勝。

案例2：“玩的真過(guò)癮！”

賽龍舟游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)小朋友把龍船的身體套在了自己的身上，5個(gè)小朋友為一組，用大夾子把紙板龍身連在一起，只聽(tīng)見(jiàn)龍鼓隊(duì)的鼓聲突然響了起來(lái)，賽龍舟比賽開(kāi)始了。旁邊圍觀的小朋友為他們加油，第一組的龍頭萱萱一邊劃一邊喊著：“要?jiǎng)澋谜R，我們一起喊口令吧。”于是第一組的5個(gè)小朋友一起喊了起來(lái)，船槳?jiǎng)澋每煊终R。第二組的小朋友眼看快追不上了，也跟著節(jié)奏喊了起來(lái)。這是第一組的萱萱拿到了紅旗，他們歡呼了起來(lái)，這時(shí)，第二組的油油說(shuō)：“剛才那樣劃，一點(diǎn)難度都沒(méi)有，我們換一種方式比一比吧。”萱萱說(shuō)：“好呀，那怎么比呢？”油油說(shuō)：“我們蹲下來(lái)劃，看哪組厲害，先拿到紅旗。”小朋友都同意了，于是他們又開(kāi)始了比賽，這回事第二組獲勝了，這時(shí)聽(tīng)到小朋友說(shuō)：“今天的游戲太好玩了，玩的真過(guò)癮，下次還要來(lái)玩。”

分析解讀：游戲中幼兒對(duì)提供的紙板箱龍舟玩具非常感興趣。普通的紙板龍舟在他們的手中呈現(xiàn)出不同的玩法，并且大家能根據(jù)所提供玩具的特征進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新玩（站著劃和蹲著劃等），同伴合作玩（根據(jù)紙板龍身的特點(diǎn)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)進(jìn)行賽龍舟游戲）。話語(yǔ)“今天玩的真過(guò)癮！”一語(yǔ)道出了他們的心聲，幼兒喜歡玩這樣的游戲、這樣的玩具。

導(dǎo)引策略：紙板龍舟玩具材料投放

1.“物”的投放

提供足夠數(shù)量的龍舟玩具材料，為每個(gè)幼兒能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，使每個(gè)幼兒都有探究的可能。當(dāng)龍舟的數(shù)量多時(shí)，幼兒可選擇幾個(gè)人合作，材料是可以拆分、組裝，開(kāi)拓了幼兒的創(chuàng)造空間，大大提高幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力，特別是龍舟在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，一定要做到配合同伴，減速慢行。在游戲時(shí)有助于發(fā)展幼兒大動(dòng)作技能，安全又盡興。

2.龍舟材料的多樣化

可以提供的龍舟材料可以是多樣化的，單一的材料會(huì)局限幼兒的創(chuàng)造性思維。可以提供一些呼啦圈等底結(jié)構(gòu)材料，布魯納曾說(shuō)過(guò)“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，角色游戲投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。因此在活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

三、效果預(yù)測(cè)

游戲中合理投放龍舟材料，有效引起了幼兒探究行為和賽龍舟的興趣，充分發(fā)揮了園本課程賽龍舟游戲活動(dòng)的實(shí)效性。首先，龍舟游戲材料的不同層次的合理投放，不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為，有效提高了幼兒游戲的水平。其次，通過(guò)賽龍舟角色游戲，提高了教師的觀察能力及指導(dǎo)能力，并能掌握游戲材料投放的有效策略與方法，從而助推幼兒游戲的發(fā)展，提高游戲的操作性，讓孩子們真正游戲、真正發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2000

[2]劉娟.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料的投放[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，15：215

[3] 劉萍.游戲材料投放的層次性策略[J].早期教育，2007，4：46-47