發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂

鄒宗義

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略是指在課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對(duì)課堂教學(xué)的程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在當(dāng)今飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，雖具有一定的歷史意義，但從信息化和信息技術(shù)理論的觀點(diǎn)，它還是重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其基本特點(diǎn)仍然以教師為中心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生仍然是較被動(dòng)或機(jī)械學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度，教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用的現(xiàn)在，能否充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)策略，構(gòu)建起積極的、適宜的、和諧的課堂，提高課堂效率，成為值得探討的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，陳述一些個(gè)人的觀點(diǎn)。[1]

一、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高效課堂

學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并且良好的學(xué)習(xí)情境是師生良好互動(dòng)的開(kāi)始，同時(shí)良好的情境更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，也更易于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：在進(jìn)行photoshop的教學(xué)時(shí)，將學(xué)生們班級(jí)的合影放在服務(wù)器上，讓同學(xué)們利用所學(xué)的知識(shí)制作一張個(gè)人的相片，看誰(shuí)的相片最精致，最完美，在輕松活潑的氣氛里激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而將學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，高效課堂就水到渠成了。

二、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行多角度的分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。在信息課上可以很好的解決此問(wèn)題，在每節(jié)課的最后5分鐘教師可采用“在線測(cè)試”的方式，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，提交后全班的測(cè)試情況可用條形圖的形式反映，條形圖的長(zhǎng)短反映了每一題的正確率的高低，采取這種措施立竿見(jiàn)影。教師可以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，改變教學(xué)方法。在解決分層教學(xué)這一問(wèn)題上，可以充分利用網(wǎng)頁(yè)的非線性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，編寫了適應(yīng)不同層次學(xué)生的頁(yè)面，同一知識(shí)點(diǎn)可設(shè)置不同難度層次的問(wèn)題，供學(xué)生自主選擇，學(xué)優(yōu)生可以不必浪費(fèi)時(shí)間“等”，讓薄弱生也能體驗(yàn)到成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)，不斷攀登，增加了課堂的寬度，提高課堂效率。

三、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，構(gòu)建和諧、高效課堂

課堂的互動(dòng)是由教師和學(xué)生組成，但在實(shí)際課堂教學(xué)中目前所采用的主要是老師和學(xué)生全體的互動(dòng)及教師和學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)單互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體等多項(xiàng)主動(dòng)互動(dòng)的比較缺乏。因此，充分發(fā)揮利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，可以把教學(xué)建立在更廣泛的交流背景上，為課堂教學(xué)注入新的活力。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟一個(gè)適當(dāng)?shù)目臻g，在這里學(xué)生可以進(jìn)行自由的交流，在這樣的教學(xué)中教師與學(xué)生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。為了師生互動(dòng)能夠很好地向課外延伸，在網(wǎng)絡(luò)上建立留言板、QQ群等，這樣學(xué)生在課堂上想不到的問(wèn)題，課下可以通過(guò)流言板和老師、同學(xué)繼續(xù)討論。

四、發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，關(guān)注個(gè)人發(fā)展，構(gòu)建高效課堂

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。信息學(xué)科發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂上的互動(dòng)進(jìn)行更有效的評(píng)價(jià)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將各種激勵(lì)性的語(yǔ)言傳到學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)輕松自如，對(duì)每個(gè)回答問(wèn)題的同學(xué)老師都給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣做也使得師生互動(dòng)真正能夠深入學(xué)生的內(nèi)心；另外也可以編寫一個(gè)上傳程序，將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)上傳到服務(wù)器中，供其他同學(xué)們?yōu)g覽，瀏覽完后可在評(píng)價(jià)欄目中打分，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)結(jié)果欄目中查看自己的得分。同學(xué)們不斷的你追我趕，課堂的有效教學(xué)時(shí)間得到了保障，從而提高課堂效率。

總之，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中要以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為依據(jù)，改變教學(xué)策略，使教師的角色變講授者為學(xué)習(xí)資料的提供者和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，使學(xué)生真正變被動(dòng)接受者為教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)吸收者；讓信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知的工具，轉(zhuǎn)變解決實(shí)際問(wèn)題的觀念和方法，師生雙方真正地將構(gòu)建平等、和諧的課堂，高效地進(jìn)行教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺析網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育創(chuàng)新教育策略的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》