英語人文性的光輝

李愛華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1] 中提出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。而新版教材的內(nèi)容設(shè)置在體現(xiàn)工具性的同時(shí)，突顯了課程的人文性質(zhì)，包含了更為豐富的人文資源，既有西方價(jià)值觀的滲透，又明顯地增加了對(duì)中國文化的介紹[2] ，新版教材令人耳目一新。

一、注重人類精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀

人教版英語八年級(jí)Unit 1 中2b 是介紹美國著名登山者阿倫.羅爾斯頓在面臨生死抉擇時(shí)揮刀斷臂的驚人之舉。其中有一段是這樣描寫當(dāng)時(shí)的場景：But when his water ran out， he knew that he would have to do something to save his life. So he used his knife to cut off half his right arm. Then， with his left arm， he bandaged himself so that he would not lose too much blood….在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境中，阿倫揮刀斷臂的大無畏精神告訴我們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和決心。讀到這里，老師不必刻意去挖掘，只要順其自然的讓學(xué)生想象一下當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生就能感悟到堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、不服輸?shù)确e極向上的品質(zhì)，由此自然達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的目標(biāo)。另外課文的最后一段。Do we have the same spirit as Arson？ Lets think about it before we find ourselves “between a rock and a hard place”， and before we have to make a decision that could mean life or death. 短短一句話引發(fā)學(xué)生對(duì)生死抉擇這一話題的思索，可謂意味深長。

二、引入原汁原味的外國文學(xué)作品，開拓學(xué)生視野

一直以來初中英語的教材內(nèi)容緊緊圍繞日常生活交際，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑就是日復(fù)一日的對(duì)相對(duì)單一的教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)加工以及大量做習(xí)題，課外文學(xué)作品閱讀幾乎是一個(gè)空白地帶[3] 。從而導(dǎo)致孩子的思維狹窄，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)英語的興趣大打折扣。新教材八年級(jí)下Unit 8 在SA 部分一開始就以生動(dòng)的圖片引入了Alice in Wonderland； Little Women； Olive Twist等六部國外優(yōu)秀作品，老師在授課之前可以讓學(xué)生們搜集和閱讀這些作品，也可以在課堂上深入細(xì)致的品讀某些章節(jié)。課本3a引入小說Robinson Crusoe中兩段文字介紹魯濱孫初到小島和結(jié)識(shí)Friday的場景，細(xì)致的描寫將學(xué)生們帶入原汁原味的英文作品中，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、業(yè)余時(shí)間充足的學(xué)生而言，可謂是起到了“拋磚引玉的”作用，讓學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外.通過這樣的閱讀，讓孩子們接觸鮮活生動(dòng)的語言，了解和體驗(yàn)不同的民族文化，讓學(xué)生形成對(duì)異域文化的客觀認(rèn)識(shí)，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、介紹中外傳統(tǒng)節(jié)日，體味不同的文化差異

新教材在九年級(jí)Unit 2介紹中西方不同的節(jié)日，先是在 A部分介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日，如The Water Festival； The Dragon Boat Festival； The Chinese Spring Festival； The Lantern Festival。在3a中又著重介紹了嫦娥奔月的神話傳說，弘揚(yáng)了中秋月圓人團(tuán)圓的中國傳統(tǒng)文化。在課本的后半部分，又分別介紹了父親節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)等傳統(tǒng)西方節(jié)日，更是在2b閱讀中講解圣誕節(jié)的來歷，以及這個(gè)節(jié)日所傳承的博愛精神。

總之在這個(gè)單元中，大量中西方節(jié)日的分別引入，是中西方文化的碰撞，不僅讓學(xué)生豐富自身文化儲(chǔ)備，提高自身文化素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容不同民族文化，形成跨文化意識(shí)，為發(fā)展跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

四、賞析經(jīng)典名曲，頌揚(yáng)傳統(tǒng)文化

九年級(jí)Unit 9 2b文章介紹中國名曲“二泉映月”產(chǎn)生的時(shí)代背景及阿炳的悲慘命運(yùn)。文中第三段對(duì)這個(gè)曲子進(jìn)行賞析并闡述此曲在中國傳統(tǒng)曲藝中的地位和影響力。在授課的過程中讓學(xué)生一邊欣賞樂曲本身的魅力，一邊學(xué)會(huì)用英語表達(dá)對(duì)音樂的鑒賞，讓學(xué)生具備了向外國友人介紹中國名曲的能力。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面了解祖國燦爛的藝術(shù)瑰寶并為此感到驕傲，另一方面也會(huì)為能用所學(xué)的語言傳播中國傳統(tǒng)文化而感到自豪。

九年級(jí)Unit 5 Section B 2b 分別來介紹中國古代的孔明燈，剪紙和陶藝三種傳統(tǒng)工藝。 These usually try to show the things that are important in life， such as love， beautiful and family. 對(duì)中國傳統(tǒng)文化及古代文明的頌揚(yáng)，在增強(qiáng)學(xué)生的愛國情操，提升民族自信心和榮譽(yù)感方面起到了不可忽視的作用。八年級(jí)下冊(cè)Uni6再次集中出現(xiàn)了大量中國神話傳說和故事，圍繞這幾部典型的中國小說為話題，學(xué)生在體會(huì)語言差異的同時(shí)，深切感受到中國民族文化中堅(jiān)忍不拔，頑強(qiáng)不屈的精髓所在。而在3a 閱讀材料中摘取了《西游記》的部分章節(jié)，文章最后提出Western children became interested in reading this story because the clever Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up.美猴王的故事不僅在中國家喻戶曉，更是深受國外讀者的贊揚(yáng)。這個(gè)形象所賦予的除暴安良，永不言棄的精神是成千上萬中國人民在歷史的長河中積淀下來的文化精髓，讀到此處，學(xué)生的民族自豪感油然而生。

總之，新教材的改動(dòng)加強(qiáng)了對(duì)課程人文性的挖掘和提煉，包含了更豐富的思想和文化內(nèi)涵，教材的工具性和人文性并重。為此，充分利用新教材的這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，踐行課程的人文性質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是新時(shí)代英語老師們又一次挑戰(zhàn)和歷練。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

[2]鄭素梅.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（滬），2015.9.51～53

[3]葛文山.“原點(diǎn)教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力”，《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》，2014（4）。