淺談中學數學教育與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

蔣永平

摘要：數學學科對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力有重要的作用，尤其是在中學階段，但是根據調查發(fā)現，做到這一點需要解決當前的阻礙，本文將從這些阻礙出發(fā)，對培養(yǎng)的策略進行合理思考，為中學數學老師做好實際的教學提供參考，以此培養(yǎng)中學生在整體上都具有創(chuàng)造性的思維。

關鍵詞：中學數學；學生創(chuàng)造性思維；策略

前言：國家重視教育，推動教育進行改革，要求培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性的思維就是綜合素養(yǎng)中的重要內容，所以從教育這個方面開始，從小培養(yǎng)學生可以擁有創(chuàng)造性的思維，具有重要的正面影響。而數學學科正好可以做好這個方面的內容，尤其是在中學階段，因為中學生具備了基本理解和掌握知識的能力，但是根據調查發(fā)現，當前中學的數學學科做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，還有一些阻礙，相應人員要仔細研究怎樣解決。

一、我國中學數學學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面有巨大阻礙

第一，我國推動教育進行改革的時間還比較短，所以歷史遺留的問題非常嚴重，對于中學階段來說，中考和高考是非常重要的，所以數學老師在講課的時候，為了快速地完成學科的任務，就會一直單一性地進行講解，學生難以參與其中，只是接受固定的公式、解題方法等，創(chuàng)造性方面難以提高；第二，數學老師只看重學生的成績，講究按照固定的模式來取得高分，而且家長也是同樣的想法，只注重讓學生學習，其余的行為都是不允許的；第三，中學階段的教育在改革的時候，對具體的要求認識得不全面，認為只要多運用多媒體等方法，就可以保證教學實際的效果，所以數學學科依靠幻燈片、視頻等方法，花費過多的時間，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維沒有作用[1]。

二、在數學學科中培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維具有必然性質

第一，數學學科自身的特點中，就有創(chuàng)造性的色彩，因為數學的知識，都具有實用性，而且每一個題型，都有多種解決的方法；第二，創(chuàng)造和創(chuàng)新已經成為各個國家都重視的內容，尤其是對于我國來說，想要改變買別人版權和加工他國產品的現狀，就必須重點加強創(chuàng)造的能力，要從學生時代開始進行培養(yǎng)；第三，社會上對于工作人員的要求在逐漸提高，要求人員具備綜合方面的能力，其中包括創(chuàng)造方面的思維。

三、關于中學數學學科如何能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點思考

在數學學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性方面的思維，具有必然的性質，想要解決當前數學學科存在的阻礙，國家先要完備相應內容的法律法規(guī)，將怎樣判定學生是否具有創(chuàng)造性方面的思維予以明確規(guī)定，在這個基礎上，中學的數學老師再從下面三點進行思考：

（一）數學老師改進教學的思想，重視學生的能動性

第一，數學老師要改進教學的思想，重視起來創(chuàng)造性方面思維這個內容，對現在教學的情況進行分析，找到存在的問題，然后把握中學生現在具有的創(chuàng)新性方面的能力，有針對性地改進教學的方案；第二，對教科書的內容進行整合，在實際講課的時候，重視學生的能動性，因為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性方面思維，一定要讓他們對數學學科產生興趣，在課堂上把握他們的能動性，從而讓他們有一種被重視的感覺，保證教學的效果；第三，老師將可以讓學生先自己學習和可以討論的內容整理出來，然后組織相應的活動，讓同學們通過自學，掌握知識，老師再進行講解，讓學生對自己有肯定的感覺，推動形成創(chuàng)造性的思維[2]。如在講解統計概率知識的內容時，老師可以先讓同學們看教科書的內容進行自學，然后出一道習題，讓同學們說出自己的觀點，設計怎樣進行具體的計算，從而活躍他們的頭腦。

（二）創(chuàng)新教學的方法，保證學生都能夠參與其中進行思考

一方面，數學老師要創(chuàng)新教學的方法，對合作方法、情境方法、興趣方法等都有一個了解，然后根據教學的內容，有針對性地選擇一種或者是組合，如在講解等邊三角形求面積的知識時，可以先提問，“同學們，什么是等邊三角形”，將他們帶入思考問題的情境，讓他們思考之前學習過的知識，然后回答問題，在這個基礎上，老師再講解如何求面積，公式、計算方法、需要注意的問題等，學生們就可以更全面地掌握知識要點；另一方面，數學老師要注意對學生的指引，讓他們都能夠參與到課堂中進行思考，如立體幾何問題，計算體積、表面積等的方法有多種，老師在講解的時候，要先讓學生以小組的方法進行討論，提出自己解題的思路，然后分組進行解題的演示，將他們的方法總結并予以鼓勵，從而是每一個中學學生都有思考的信心，形成創(chuàng)造性的思維和應用的能力[3]。

（三）老師要注意將理論與實際進行結合

數學老師要注意一點，學習數學學科，最主要的任務是讓學生掌握實際應用的能力，在這個基礎上，具備理性的思考能力，保證思維的嚴謹性和邏輯性，所以中學各個數學老師要注意將理論與實際進行結合，研究中學生生活中經常會遇到的事情，將一些比較難以理解和可以讓學生進行思考的知識轉化，用例子的方法給學生們講解，如講解投影視圖的知識時，可以舉倒影、攝影的例子，讓同學們在課堂開始的時候，就進入思考，保證思維一直都在活躍，從而逐漸養(yǎng)成愿意思考、創(chuàng)造、突破自己的習慣。

結論：總之，中學數學學科對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面思維，具有重要的正面影響，相應人員一定要認真研究。除了文中提到的內容外，各地區(qū)的政府還要注意對每一個中學學校的檢查，對教學進行評價，及時發(fā)現問題并解決，推動數學老師在內的各學科老師，都注重于創(chuàng)造性這個方面的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳星學.重視“轉化”策略滲透數學思維——“用轉化的策略解決問題”教學中數學思維滲透例談[J].求知導刊，2016，11：101.

[2]王萍萍，吳蘭.初中數學課培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的實踐研究——以《一元一次方程的應用》教學為例[J].牡丹江教育學院學報，2015，10：100-101.

[3]杜江.尋疑、表疑、釋疑——中職數學課堂有效教學的三個抓手[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014，06：49-52.