從小學(xué)生錯(cuò)別字看識(shí)字教學(xué)之矯正策略

劉娜

摘 要：識(shí)字教學(xué)一直是語文教學(xué)工作研究的一個(gè)熱點(diǎn)。要達(dá)到課標(biāo)所要求的小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)，就必須要把握漢語言文字的特質(zhì)、規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探索科學(xué)的行之有效的方法。例如還識(shí)字教學(xué)以足夠的時(shí)間，積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字；科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律，用漢字學(xué)知識(shí)指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力等。

關(guān)鍵詞：漢字 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識(shí)字”， 把沒有接受過教育的人稱之為“大字不識(shí)一個(gè)”，識(shí)字內(nèi)涵之豐富不言而喻。建國以來，我國小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法呈現(xiàn)繁榮局面，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的高效習(xí)得，提高了語言能力。但是漢字規(guī)律在識(shí)字教學(xué)中的作用還未充分發(fā)掘，學(xué)生錯(cuò)別字的“發(fā)病率”仍居高不下。在低年級(jí)識(shí)字量明顯增多的今天，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)記生字仍是教學(xué)的難點(diǎn)。[1]

錯(cuò)別字的產(chǎn)生，究其根源，就是沒有對(duì)漢字的音形義建立牢固的聯(lián)系。漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，數(shù)量繁多，且小學(xué)生特殊的心理年齡特征使他們注意力不夠穩(wěn)定、感知不夠精確，具有對(duì)字形的大體輪廓較易掌握，但內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記的思維特點(diǎn)。這都在一定程度上影響了漢字的準(zhǔn)確書寫。[2]

然而導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字高耗低效最根本的原因卻是小學(xué)課堂中識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化缺失。隨著新課程改革的逐漸深入，很多教師把主要精力都放在了各種各樣的課堂活動(dòng)上，在教學(xué)過程中不自覺地出現(xiàn)了“重讀輕寫”現(xiàn)象。識(shí)字教學(xué)常常只是范讀、跟讀、小老師領(lǐng)讀等。隨著年級(jí)的增高，似曾相識(shí)的字越來越多，小學(xué)生寫出來的同音字、形近字極易出錯(cuò)。

因而識(shí)字教學(xué)要達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的要求，杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)，就必須要深刻把握漢語言文字的特質(zhì)、規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探索科學(xué)有效的方法。

一、樹立正確的識(shí)字教學(xué)價(jià)值取向，還識(shí)字教學(xué)以足夠時(shí)間

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在新課標(biāo)背景下，教師要對(duì)識(shí)字教學(xué)有更強(qiáng)的前瞻性、歷史感，給予識(shí)字寫字以足夠的重視，還識(shí)字教學(xué)以足夠的時(shí)間，積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字。[3]

在以往的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們都是沿襲固有的路子，初讀課文后，先集中學(xué)詞識(shí)字，然后再學(xué)習(xí)課文。這樣的識(shí)字教學(xué)往往脫離了文本的具體語境，不能使?jié)h字的音、形、義建立更牢固的聯(lián)系。而采用隨文識(shí)字的方法，把生字教學(xué)融入到具體的語境中邊學(xué)文邊識(shí)字，字義便在生動(dòng)鮮活的語言環(huán)境中得以理解。同時(shí)針對(duì)生字的特點(diǎn)，注意提示、強(qiáng)調(diào)生字的識(shí)字方法、易錯(cuò)之處、形近字的區(qū)別等，學(xué)生就對(duì)每個(gè)字的音形義的相連記憶更牢固，并能更好地運(yùn)用，很好地避免錯(cuò)別字的大量出現(xiàn)。

二、科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律，用漢字學(xué)知識(shí)指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)

漢字是最成熟的表意文字，教師如果能科學(xué)運(yùn)用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，通過對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法的分析指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，理解字義，便可以讓學(xué)生在無意中強(qiáng)化對(duì)漢字音形義的記憶，達(dá)到輕松識(shí)記的目的。[4]

低年級(jí)兒童的形象思維更占優(yōu)勢(shì)，因而應(yīng)最先學(xué)習(xí)像 “日、月、山、水”等最簡單的象形字，這些字都與實(shí)物的形象非常相近且筆畫簡單。指事字是在象形字基礎(chǔ)上添加或減少符號(hào)。會(huì)意字是用合字表意的方法造出的新字。通過教師的講解，這兩類字便很容易理解。比如學(xué)習(xí)“休”字，先出示一個(gè)人靠在樹上休息的圖片，然后再出示“休”字學(xué)習(xí)，它的音形義就會(huì)迎刃而解了。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，高達(dá)百分之八十以上，根據(jù)聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，降低記憶難度。如“愉”、“榆”、兩個(gè)字， 聲旁都是“俞”，“愉快”的“愉”與心理活動(dòng)有關(guān)，形旁是“忄”，

“榆樹”是植物，故有“木”字旁。

日益受到重視的字理識(shí)字法就是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律識(shí)記漢字的教學(xué)方法。我國的漢字承載著豐厚的民族文化，通過圖片或動(dòng)畫的方式演示漢字的構(gòu)造原理和演變過程，變枯燥的符號(hào)為富有生命力的漢字故事，令人興趣盎然，過目難忘。

三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力

漢字雖然數(shù)量龐大，但其構(gòu)形是成系統(tǒng)的，每個(gè)字都是由筆畫或具有構(gòu)字功能的基礎(chǔ)部件組合而成的。利用漢字的這種結(jié)構(gòu)規(guī)律，小學(xué)識(shí)字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)過的筆畫和部件認(rèn)識(shí)新字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。也就是在熟字基礎(chǔ)上通過加、減、換等方式學(xué)習(xí)新字。如“亻”加“半”是“伴”，“慌”去掉“忄”是“荒”，“峰”山字旁換成金字旁是“鋒”。如此便能降低識(shí)記字形的難度，很好地提高學(xué)生自覺析字、識(shí)字能力，大大提高識(shí)字效率。

另外，艾賓浩斯的遺忘曲線說明，遺忘是必然的。因此生字的學(xué)習(xí)必須螺旋式反復(fù)識(shí)記，及時(shí)反饋，強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)證明，把遺忘的生字寫3遍，就可以使錯(cuò)誤率降低到7%以下，相當(dāng)于抄寫8遍的效率。因而生字抄寫或改錯(cuò)時(shí)，三遍即可，不必給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。對(duì)出錯(cuò)頻率較高的同音字、形近字，應(yīng)有意識(shí)地收集、歸納，進(jìn)行分類識(shí)記。編口訣就是一種很好的方式，例如“傍”和“旁”有的學(xué)生易混淆，編成口訣 “旁邊有人好依傍”，對(duì) “未”和“末”的識(shí)記，編成口訣“未來日子長，末日所剩無幾”，能有效幫助學(xué)生區(qū)別記憶。

漢字文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，漢字教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終。我們應(yīng)認(rèn)真思索學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及矯正策略，真正教會(huì)孩子們正確熟練地使用祖國的漢語言文字，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢語言文字魅力多彩的世界，感受漢語的魅力！

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳福榮.對(duì)小學(xué)生寫錯(cuò)別字的預(yù)防與糾正[J].小學(xué)教育研究，2007（11）.

[3]戴汝潛，郝家杰.識(shí)字教學(xué)改革一覽[J].教育，1997.

[4]陳傳鋒.漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）.