親近魯迅 撞擊語文

賴文華

摘 要：新課程在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了貌合而神離的現(xiàn)狀，究其原因，太多的人說的是一套，做的是一套，理念是今天的，習(xí)慣還是昨天的。目睹新課程教育之怪現(xiàn)狀，有人心憂有人心動，而他，選擇的卻是行動。他用對教育的虔誠之心，用對教育的執(zhí)著之念，詮釋了知行合一的教育準(zhǔn)則。

他叫劉發(fā)建，是一位小學(xué)語文教師。他向新課程靠攏，讓很多人眼中乏味的的魯迅親切而又不再遙遠(yuǎn)。“魯迅教學(xué)”，是小學(xué)語文不可回避的話題。日前，由北京師范大學(xué)出版社出版的《親近魯迅》一書，記載了作者近年“魯迅教學(xué)”的成果，這是小學(xué)“魯迅教學(xué)”的新突破，這是教師專業(yè)發(fā)展的新突破，這是兒童語文的新突破，這是語文課程建設(shè)的新突破。此書剛剛出爐，就引起了有關(guān)魯迅研究的專家重視，驚醒了有關(guān)“魯迅教學(xué)”的教師。錢理群稱這是一項(xiàng)“拓荒性的實(shí)驗(yàn)”；周一貫稱這是“為‘魯迅教學(xué)及教材建設(shè)填補(bǔ)一項(xiàng)空白”……《親近魯迅》一書，思想含量與技術(shù)含量都非常高，不僅僅是“魯迅教學(xué)”第一本專著，這也是國內(nèi)的第一本“兒童語文教學(xué)”的專著，此書的出爐真可謂對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)重重一擊。當(dāng)前，有思想的教育專家，站在“魯迅教學(xué)”與研究的角落，因讀此書找到兒童學(xué)習(xí)的路，而興奮、稱道，是不夠的。我與此書的作者交流時，他說：“魯迅教學(xué)”只是整個小學(xué)語文教學(xué)中極小的一個單元，如若千萬的教師能悟出成功教學(xué)之道，一而十，十而百，百而千，才可算真正發(fā)揚(yáng)光大。下面，我將以一位語文教師的視角，擺出我的看法，以拋磚引玉，讓更多的有識之士將這本書學(xué)活，并將所學(xué)活用。

他用全力研究魯迅文本。他是一位新課程理念的踐行者，別人觀望時他卻已經(jīng)大踏步前行。什么是備教材，怎樣備教材？什么是備學(xué)生，怎樣備學(xué)生？全可在他的教學(xué)行動中找到答案。幾年新課程改革，我依舊感覺新課程改革以來所提出的一些理念是科學(xué)的是正確的，只是難在教學(xué)中找到實(shí)踐的突破口。翻閱《親近魯迅》一書，在這里讓我找到了途徑：像作者那樣的“魯迅教學(xué)”，就是新課程理念的真正踐行。《親近魯迅》只是整個小學(xué)語文教學(xué)的縮影，“魯迅教學(xué)”可以如此體現(xiàn)新課程理念，其它的課文都能如此教學(xué)。劉發(fā)建為小學(xué)語文教學(xué)的貢獻(xiàn)，真像魯迅所言，地上本沒有路，他在以自己的行動，打造出一條新路。《親近魯迅》一書不是一本純“魯迅教學(xué)”理論研究書籍，也不是一本純小學(xué)語文教學(xué)教案，一組文本解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思，一組聽課評教。形式上看，它是一本魯迅教學(xué)集；主題上看，它以“親近魯迅”為出發(fā)點(diǎn)，富有濃濃的語文味、人情味、書卷味。其實(shí)，教參、雜志、報紙上并不少有“魯迅教學(xué)”的文字，與《親近魯迅》相比，有質(zhì)的不同。

筆者以為，小學(xué)語文教學(xué)的最大問題，就在于眾教師隨著教齡的增長，越來越?jīng)]有了自己的思想，不知道為何而教，也不知道要把學(xué)生帶到什么地方去。更多的教師在教學(xué)中完成的只是對語言文字的咀嚼。而眾多的教師幾乎不理解文字與文化間的關(guān)系，以至于太多的語文教學(xué)變得沒有文化品味。在世人都盲然時，劉發(fā)建可說是非常清醒的人。 這，全因這一著作的作者是一個思想者。面對“魯迅教學(xué)”這一小學(xué)語文教學(xué)的“欽定內(nèi)容”，他進(jìn)行過全面的思考，立足“魯迅進(jìn)入小學(xué)語文教材的歷史回顧、方式解樣、教學(xué)反思和重新定位”四個方面，進(jìn)行了追問與探求。如他發(fā)現(xiàn)，魯迅成為政治意識形態(tài)的工具，小學(xué)魯迅教學(xué)被魯迅研究專家們遺棄，眾教師對魯迅的認(rèn)識也是片面和膚淺的……正是有了他的思考，才使得在進(jìn)行“魯迅教學(xué)”時，顯得比他人更理智。劉發(fā)建說：小學(xué)“魯迅啟蒙教育”，在孩子的心田播撒魯迅的種子，讓魯迅成為孩子的親密伙伴，讓孩子成為魯迅的生命延續(xù)。也許，在今后追求幸福人生的漫漫路途上，有了魯迅的陪伴，可以活得更清醒，活得更明白。 他的“魯迅教學(xué)”，處處洋溢著課程智慧。

《親近魯迅》中的“魯迅教學(xué)”，處處充溢著課程智慧。如《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》的教學(xué)，能讓學(xué)生生出“魯迅是我的哥們”一樣的感受。 他的語文教學(xué)，到處充滿著教學(xué)智慧。 不光是《親近魯迅》中的幾篇“魯迅教學(xué)”，參閱作者的其它教學(xué)，給人的感覺是他的教學(xué)方法也是富有理據(jù)的，充滿著無限的教學(xué)智慧。我們在他教學(xué)的生成中找到理據(jù)，如授業(yè)時總是給學(xué)生提供了大量的不雜多也不雜亂的信息量；解惑時讓學(xué)生在探求新知中總是充滿求知欲，傳道時以教師自我的價值觀實(shí)現(xiàn)了對魯迅文化的啟蒙與傳承。 他是一位純粹的語文人，別人在追名逐利時他卻在為小學(xué)語文教育堅守。怎樣做一位合格的小學(xué)語文教師？當(dāng)我們的心境像他一樣坦然時，也會坦然的面對新課程改革。 他是魯迅教學(xué)的拓荒者。 “一個偉大的魯迅不能贏得孩子的青睞，不管有多少理由，對于每一個語文教師來說，都有一種難以釋懷的不安”。正是這樣的使命感和責(zé)任感，以及對魯迅和孩子的摯愛，使得劉發(fā)建知難而上，進(jìn)行了幾乎是拓荒式的試驗(yàn)，表現(xiàn)了難得的膽識和智慧。作者對此也有很明確的認(rèn)識。他是語文教育的堅守者。 說真的，就因?yàn)楦≡辏覀兊暮芏嗾Z文教師感覺語文的魂似乎越來越飄移遠(yuǎn)去，已經(jīng)不知道如何教語文。真能像作者那樣去教書的人不多了，就因?yàn)樗谂ψ鲆晃患兇獾恼Z文教師，才有他對小學(xué)語文教育的堅守。我們的小學(xué)語文教師，必須成為一位深愛小學(xué)生與小學(xué)語文的人，才可能與小學(xué)語文教學(xué)走近，有所建樹。在此借鑒俞東江的觀點(diǎn)，“學(xué)生讀不好書，我引導(dǎo)學(xué)生好好讀；學(xué)生的字寫不好，我引導(dǎo)學(xué)生好好寫，那就是語文啊！只要是教師在課堂里能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文，那就是語文課了。”深信有了這一評判什么是語文課的標(biāo)準(zhǔn)的教師，再次讀這本《親近魯迅》，再次踐行時便知道了什么樣的教學(xué)才是純正的語文教學(xué)，自己該怎樣進(jìn)行語文教學(xué)！ 什么是有效的語文教學(xué)？“我們現(xiàn)在真的把語文搞得很復(fù)雜，其實(shí)就那么回事。順著學(xué)生的實(shí)際水平，在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這就是有效的語文課了。”有了這一條看課的標(biāo)準(zhǔn)，也許任何讀者都能如我，多處解讀到《親近魯迅》在語文教學(xué)中的努力，更加明白以后努力的方向，那就是讓學(xué)生在每一節(jié)課中都表現(xiàn)出明顯進(jìn)步。