提高高中物理課堂教學(xué)有效性的措施

馬強(qiáng)

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。在新課程教育改革背景下對(duì)高中物理課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，對(duì)于每一位中學(xué)物理教師都十分迫切與必要。本文主要從學(xué)生、教學(xué)手段、教師等三個(gè)方面對(duì)新課程背景下提高高中物理課堂教學(xué)有效性做了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效性

在新課程教育改革背景下課堂教學(xué)的有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求，高中物理教學(xué)也不例外。有效性教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)[1]。高中物理規(guī)律性很強(qiáng)、是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，也是學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)的一門學(xué)科，尤其是女生，基本上到了“談虎色變”的程度。在過(guò)去的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教師教得很認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但實(shí)際課堂教學(xué)有效性卻并不理想。而課堂教學(xué)的有效性對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量又至關(guān)重要，因此，探討高中物理課堂教學(xué)的有效性，就顯得十分重要。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勑抡n程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性實(shí)施。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生和學(xué)生之間不同程度的存在著“個(gè)別差異”，這種“個(gè)別差異”主要是受學(xué)生家庭的遺傳、家庭的教育環(huán)境、學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)背景等影響，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的，所以這種差異客觀存在[3]。

首先，要了解學(xué)生的個(gè)體差異，可以在課前通過(guò)師生之間的談話，初步了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)；假設(shè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理沒(méi)有興趣，純粹是為了應(yīng)付考試，那么物理教師在授課的過(guò)程中要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。例如，物理教師可以在每一節(jié)課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放和展示一些和本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖像、視頻等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)心科技，勇于探索的精神。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)任何事物的印象都有先入為主的習(xí)慣，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行影響很大[2]。

其次，在開(kāi)學(xué)最初的幾節(jié)課內(nèi)，放慢物理課程的講課進(jìn)程，細(xì)致觀察學(xué)生對(duì)所授物理內(nèi)容的反應(yīng)，初步判斷每一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力。假若大多數(shù)學(xué)生邏輯思維能力不高，那么在物理課堂教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)該考慮高中物理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該考慮培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。例如，在講解“運(yùn)動(dòng)的描述”中質(zhì)點(diǎn)的概念時(shí)，質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象，同一物體有時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)又不能看作質(zhì)點(diǎn)，這就要求學(xué)生具體問(wèn)題，具體分析，讓學(xué)生體會(huì)物理模型在自然規(guī)律中的作用，掌握科學(xué)抽象理想化模型的方法，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)系，通過(guò)具體事例理解質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化的模型。

高中物理課堂有效性教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要了解學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能設(shè)計(jì)出適合大多數(shù)學(xué)生的高中教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，它是新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性

高中物理之所以難學(xué)，主要是因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)比較抽象、邏輯性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)和黑板是教學(xué)的唯一媒介，抽象的物理知識(shí)，教師一般通過(guò)口頭講授和板書(shū)演示講解，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)感性知識(shí)不足、抽象思維能力不足等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在高中物理課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的認(rèn)知障礙， 嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果[4]，傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，但其局限性和不足亦十分突出，已不能滿足我們高中物理課堂教學(xué)的需要。

多媒體技術(shù)集文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，具有多樣性、形象性、新穎性、直觀性、趣味性及豐富性等特點(diǎn)。教師要善于將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用圖片、影像等多種多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生再現(xiàn)各種各樣的感性材料， 將抽象的物理知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中物理的感知和理解等，加深學(xué)生對(duì)各種物理概念規(guī)律的理解， 提高學(xué)生的數(shù)理思維能力， 最終提高學(xué)生的物理水平和物理學(xué)習(xí)成績(jī)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)， 既實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理課程的有機(jī)整合， 又豐富和創(chuàng)新了高中物理課堂教學(xué)模式，最終提高高中物理教學(xué)水平和課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

三、建立良好的師生關(guān)系，重視課堂交流

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互交流、共同進(jìn)步的過(guò)程。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師不僅要在課堂教學(xué)活動(dòng)把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地表達(dá)出來(lái)， 更主要的是能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)、思路， 進(jìn)而形成一種對(duì)話式教學(xué)，這種交流方式離不開(kāi)教師與學(xué)生的情感交流，因此高中物理課堂教學(xué)應(yīng)建立和諧、良好的師生關(guān)系。

有效的高中物理課堂教學(xué)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以上從幾個(gè)方面探討了新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性實(shí)施，但是教無(wú)定法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。

參考文獻(xiàn)

[1]王懷琴.如何在高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)[J].科技信息.2010.24：294-295.

[2]中華人共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)第八版北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.

[3]佟玉滿.新課程理念下髙中物理有效教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué).2012.06.

[4]高軍英.淺談多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)科教育.2013.2：187.