《長(zhǎng)度單位及其換算》課例研究報(bào)告

白娟

一、研究背景

背景：學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位換算這一知識(shí)時(shí)，錯(cuò)誤不斷。身為老師的我們就要思考教學(xué)時(shí)怎樣才能讓事倍功半變成事半功倍呢？于是我們想尋找一路徑，幫助學(xué)生有效完成這一知識(shí)的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)狀：將一些其它學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為歌曲，尤其是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為歌曲唱出來，這類教育專著較為少見，因此，我們想抓住這次機(jī)會(huì)，期望能找到一種新的方法來幫助學(xué)生輕松掌握長(zhǎng)度單位的換算。

二、研究目標(biāo)

1.學(xué)生在輕松的氛圍中熟記常用的長(zhǎng)度單位及單位間的進(jìn)率，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化.

2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。

三、實(shí)施簡(jiǎn)況

本次研究由課題組老師參與，由王老師執(zhí)教《長(zhǎng)度單位及其換算》。大家在課例研究的過程中，認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀及心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)鉆研教材，明確了本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)初步成形之后，參與的老師們反復(fù)聽試，及時(shí)地進(jìn)行反思、研討。

四、課堂實(shí)錄

教學(xué)片斷一：情境引入

師：孩子們，誰來告訴大家，我們學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位？

生：米、分米、厘米、千米、毫米。

師：那誰來把這些長(zhǎng)度單位按順序排一排呢？

生：千米、米、分米、厘米、毫米。

生：毫米、厘米、分米、米、千米。

師：回答得真好。老師聽說同學(xué)們還學(xué)會(huì)了唱長(zhǎng)度單位歌了，來唱給老師聽聽。

生：齊聲唱歌。（高興的）

師：唱的真好聽。誰能說一說你從這首歌里得到了哪些信息？

生：千米最大，毫米最小。

生：千米和米千進(jìn)率，其余相鄰十進(jìn)率 。

生：1千米的路程、1米的課桌、1分米的粉筆、1厘米的指甲、 1毫米的筆尖。

師：哦，原來這首歌里藏著這么多知識(shí)呀，那肯定對(duì)我們的學(xué)習(xí)有幫助，來，再唱一遍。

生：齊唱。

師：同學(xué)們真棒，老師想考考大家，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)呢？

生：敢！（齊聲）

師：看來同學(xué)們是胸有成竹嘛。請(qǐng)看題。（課件展示）

教學(xué)片斷二：

師：你最喜歡歌里的哪一句歌詞？請(qǐng)大生的唱出來。

生：千米最大最懂事，要教它們講規(guī)矩。

生：米呀、分米、厘米、毫米，有序排列，真懂禮。

生：1千米的路程、1米的課桌、1分米的粉筆、1厘米的指甲、 1毫米的筆尖。

生：千米和米千進(jìn)率，其余相鄰十進(jìn)率

師：唱的真好聽。歌詞里1千米的路程、1米的課桌、1分米的粉筆、1厘米的指甲、可以幫助我們解決什么樣的問題呢？

生：可以知道這些東西的長(zhǎng)度。

生：可以知道很長(zhǎng)的就用千米，很短的用厘米或毫米。

生：可以教我們正確的填寫物體的長(zhǎng)度單位。

師：說的真好，讓我們一起來填一填。（課件展示習(xí)題）

教學(xué)片斷三：

師：誰來比劃比劃你認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位？

生：1厘米就這么長(zhǎng)。（手勢(shì)）。

師：能舉個(gè)生活中的實(shí)例嗎？

生：手指頭的一節(jié)。

生：小楷本的一格。

生：一塊橡皮擦的寬也是1厘米。

生：數(shù)學(xué)課本的厚度也是1厘米。

師：同學(xué)們知道的可不少嘛，現(xiàn)在就請(qǐng)你們同桌相互間比劃比劃1分米，1米的長(zhǎng)度，之后再相互說一說哪些物體的長(zhǎng)度分別是1分米、1米。

生：（積極參與）

師：誰知道這些長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率呢？

生：（唱）千米和米千進(jìn)率，其余相鄰十進(jìn)率。

師：你會(huì)填嗎？（課件）

生：口答

師：誰來說說長(zhǎng)度單位的換算有什么規(guī)律呢？

生：厘米變成米就去掉兩個(gè)0.

生：厘米變成毫米就要添一個(gè)0.

生：千米變成米要添三個(gè)0.

師：哪個(gè)同學(xué)能概括出長(zhǎng)度單位的換算規(guī)律？可以討論后回答。

生：大單位變小單位要添0，反過來小單位變大單位要去0.

師：說的真好，老師給你鼓掌。（學(xué)生跟著鼓掌）

師：有哪個(gè)想補(bǔ)充說明嗎？（沒有學(xué)生補(bǔ)充）

師：老師想問問怎樣確定添幾個(gè)0或者去幾個(gè)0？

生：我知道，進(jìn)率有幾個(gè)0就添幾個(gè)0或去幾個(gè)0.

師：真了不起，來，我們集體給他鼓掌。

師：現(xiàn)在我們就一起去做一做。（課件展示）

全課總結(jié)。

師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真棒，不僅歌唱得好，而且能利用歌里的知識(shí)來解決問題，希望同學(xué)們能把這首歌同朋友們分享。

五、研究結(jié)論

1.經(jīng)歷豐富的實(shí)踐活動(dòng)，建立正確的表象。

為了幫助學(xué)生建立正確清晰的數(shù)學(xué)表象，結(jié)合《長(zhǎng)度單位歌》體會(huì)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。本節(jié)課教師安排了以下的活動(dòng)。

（1）唱一唱。唱長(zhǎng)度單位歌，找出有哪些信息。

（2）看一看。直觀感受千米、米、分米、厘米、毫米的長(zhǎng)短。

（3）排一排。按一定的順序排一排長(zhǎng)度單位的順序。

（4）比一比。用手勢(shì)比劃出米、分米、厘米、毫米的長(zhǎng)短。

（5）找一找。從生活中找出哪些物體的長(zhǎng)度是；1千米、1米、1分米、1厘米、1毫米

（6）記一記。閉上眼睛想一想，歌詞里對(duì)我們學(xué)習(xí)有幫助的詞。

王老師教學(xué)時(shí)就這樣把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位表象的建立。

2.注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，使認(rèn)知更加深刻。

在教學(xué)中，我們力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對(duì)長(zhǎng)度單位教學(xué)課例的研究，總結(jié)出長(zhǎng)度單位的一般教學(xué)模式，探索教學(xué)策略，建立長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)短，最有效的方法就是進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更深刻。新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”、“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”、“教師在課堂上要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”、……基于這些，我們王老師在教學(xué)中注重了將所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，注重讓學(xué)生在觀察、操作、比較等活動(dòng)中，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感知1千米、1米、1分米、1厘米、1毫米，從而形成深刻的印象。例如老師為了讓學(xué)生在頭腦中建立起了準(zhǔn)確、鮮明的空間表象，牢固地掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)了每個(gè)長(zhǎng)度單位之后，都讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說身邊哪些物體的長(zhǎng)度大約是多長(zhǎng)？幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)長(zhǎng)度單位實(shí)際長(zhǎng)短的表象。又如歌詞里的1千米的路程、1米的課桌、1分米的粉筆、1厘米的指甲、 1毫米的筆尖。估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，再用手加以比劃，親身體驗(yàn)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)短，從而再一次使學(xué)生加深了對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮這些教學(xué)資源的作用，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生強(qiáng)化感知，豐富表象上。