朱艷平

語文學科是一門基礎學科，它是學好其他學科的重要基礎和前提?！罢Z文”顧名思義，即語言和文字，寫作就是把語言、文字結合起來進行表達和交流的重要方式，寫作能力綜合了語文學科的各項能力，它是學生語文素養的體現。在小學階段，許多學生存在不愿上作文課、怕寫作文的心理，那么怎樣才能讓學生輕松寫作，提高他們的寫作能力和語文素養呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、重視課內閱讀，抓住時機及時練筆

作文也像語文基礎知識一樣需要積累，這些積累從哪里來？可以從平時對課文的學習中獲得。課本上的每一篇文章都是優秀的范文，在學習的過程中，了解作者是怎樣布局謀篇的，運用了哪些寫作方法。在精讀、品讀精美句段時，感悟作者是怎樣遣詞造句的，使用了哪些修辭手法。在描寫人物時，作者是怎樣抓住人物動作、語言、神態、心理等方面描寫的，表現人物特點的。

在賞析課文的時候，學生對課文內容理解透徹，教師要不失時機地充分挖掘課文中的寫作資源，培養學生的寫作能力。如學完《落花生》一課，學生知道了文章贊美了具有花生品格的人，那么生活中哪些人具有這樣的品格呢？這時可以讓學生進行小練筆。在教學中我常讓學生把不同類型的課文進行改寫，如把課文中描寫景物和兒童生活的古詩改寫成小短文，把第三人稱的文章改寫成第一人稱。根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫，如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等課文，學完后讓學生充分展開合理的聯想和想象續寫接下來會發生的事。教師還可以根據學習的文章讓學生仿寫，例如學完五年級下冊《兒童詩兩首》后，學生對現代詩產生興趣，教師可以叫他們把生活中的一個個場景進行仿寫，然后大家分享。

二、開展課外閱讀，拓寬學生寫作視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀是讓我們增長學識，幫助我們認識社會生活，提高寫作水平必不可少的重要途徑。但讀什么樣的書、怎樣讀，教師都要進行引導。在每學期開始我都會推薦一些適合本學期學生閱讀的優美文章或名家名篇，要求學生把其中的好的詞句、好的段落摘抄下來，甚至把認為好的句段背誦下來，使它們成為學生頭腦中自己的東西。在讀的過程中把文中運用的什么樣的寫作方法，自己當時的想法，自己有哪些收獲等都記錄在讀書筆記上。這樣長期積累，學生掌握的語言、詞匯、寫作技巧越來越豐富，在自己的寫作的時候就不會無話可說了。鼓勵學生在寫作文的時候還可以借鑒或模仿，把學到的內容運用到自己的寫作中來。

三、強化口語訓練，培養語言思維能力

“我手寫我口，我口表我心”，寫作是把想說的話寫出了，所以要想學生輕松地寫作文，首先得讓他們把心理想說的話說出來。把想說的話準確地表達出來，需要長期持久地練習，循序漸進地進行。為了培養學生的語言表達能力，我在教學過程中加強了口語訓練，創造各種機會讓學生多表達。

1.重視口語交際課

每單元的口語交際都讓學生提前準備練習，要求語句通順，條理清楚，中心明確。課上發表自己的觀點看法，在說的過程中其他同學可以補充，可以進行評價、爭論，但教師要正確引導，多鼓勵他們，存在不足及時指出并讓學生自己糾正。

2.學習課文時練口語

在學習的過程中，我盡可能地讓學生多發言，多進行語言表達的練習。例如在學《白楊》一課時，爸爸贊美白楊的一段話中運用了一組關聯詞語，可以叫學生用這些關聯詞語說一段話。學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，學生們對兩種截然不同發表自己的看法，并舉出自己或身邊的例子進行說明。

3.開展活動練口語

為了鍛煉學生的語言思維能力，我還經常開展一些活動。如：新聞發布會：學生利用周六日從電視等媒體獲取信息或自己親身經歷，親眼看到的事情進行篩選、整理，周一向同學發布。 辯論會：確定一個主題開展班級辯論，正反方搜集準備相關資料，在辯論會上，雙方展開激烈爭辯，氣氛熱烈。辯論會的開展鍛煉了學生隨機應變及語言組織和表達的能力。實踐活動“小小推銷員”：學生學完一組說明文課文后 ，把自己原來喜歡但用不到的玩具、文具等東西拿到班上，將其功能、用途等有條理的介紹給同學們并進行推銷?，F場上推銷的同學講解詳細，下面的同學聽得認真，還不時提出疑問，不僅掌握了說明事物的方法，也鍛煉了學生的語言表達能力。

四、運用多媒體教學，觸發學生真情

利用多媒體可以把無聲的內容變成有聲有色的圖像，可以把零散的內容聚集在一起進行完整的再現。多媒體畫面生動，圖、聲、文配合，使學生有身臨其境之感，能有效地誘發學生的創作興趣，激發他們寫作的熱情。因此在作文教學中，可以適當地使用多媒體。

如四川發生大地震時有許許多多感人的事跡，但作為小學生，他們對事件了解得未必清楚，從電視上面獲得的信息未必完整，所以我運用多媒體教學，把當時的解放軍戰士、教師、媽媽等人物他們舍己為人的相關影像播放出來，再配上背景音樂。學生們觀看時，表情凝重，還有的同學眼角掛著淚珠?？赐旰螅瑢W們寫了《深受感動的一件事》這篇作文，他們不僅能把被感動的事件用語言描寫出來，還能把自己當時心理活動及自己的感受融入到作文中去。

再如，學習《圓明園的毀滅》一課時，圓明園昔日的壯觀已毀滅，無法再現，教學中借助各種媒體手段，先以音樂、圖片直觀地感受圓明園的精美，規模的宏偉，收藏的珍貴，建筑的多彩，再為學生播放毀滅的影片。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知、想象，前后形成鮮明的對比，學生的愛恨情感交織，隨后寫下《讀〈圓明園的毀滅〉有感》這篇作文。

五、舉行豐富多樣的活動，充實寫作材料

我所教班級堅持開展豐富多彩的活動，這樣既能陶冶學生的情操、豐富學生的知識，也為寫作文提供了很好的素材。比如學完《圓明園的毀滅》一課，我班開展了《祖國在我心中》演講比賽。在講臺上，同學們情緒激昂，慷慨陳詞，歷數中華民族光輝的歷史和燦爛文化，傾訴著歷盡的屈辱和踐踏，使全體同學認識到落后就要挨打，國富才能民強，激發了他們的愛國熱情。

利用假期，學生收集并背誦古代詩詞，開學后班上開展《我愛中華好詩詞》經典誦讀比賽。在這個過程中，學生積累了知識，感受到中華文化深厚的底蘊。我班還經常開展一些技能比賽，如吹球比賽、拔河比賽等活動。這些活動的開展，調動了學生的情緒，激發了他們的熱情，因為是親身參與，所以他們樂于把當時看到的、聽到的、想到的寫出來。

總之，要想讓學生能輕松地寫作，需要教師利用好語文教材，重視課內外閱讀，多開展有意義的活動，拓展學生的寫作路徑，激發他們的寫作興趣。只有會寫、想寫、有的寫了，學生才能快樂地寫作。當然，這是一個潛移默化、循序漸進地過程，需要我們教師長期的的引領和指導，我想作為語文教師，我們責無旁貸。