如何在小學數學教學中創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

張敬花

摘 要：數學教學在某種程度上來說是一場心理活動，創(chuàng)設一定的生活情境，以此將學生們的學習興趣激發(fā)起來，因此，如何在小學數學教學中創(chuàng)設情境成為人們熱衷研究的課題。情境被創(chuàng)設出來，學生才能在特定情境中找到興趣點，開始主動學習，從而產生一種積極，肯定的情感。因此，本文就如何在小學數學教學中創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣作簡要探討，希望能提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學教學 創(chuàng)設情境 學習興趣

一、尋找教材趣味性，創(chuàng)建教學情境

1.將抽象的問題具體化

數學是一門抽象性較強的學科，因為它的抽象性，讓數學學習具備了枯燥、難學的特點，所以，教師在進行數學教學的過程中，要創(chuàng)設一定的情景，盡量想辦法使抽象的問題更加具體化，引起學生學習的興趣，降低學習過程中的難度。例如在教授“認識比”時，教師可以拿衛(wèi)星圖、地圖這樣的實物當例子來演示比例關系，學生在直觀教學中體會到了比的概念，教學效果自然也得到了提升，學生對教師的演示存在好奇，日后就成了他們喜愛數學的動力。[1]

2.將枯燥的問題興趣化

學生不喜歡數學的主要原因大都是因為數學教材太枯燥，要想激發(fā)學生對數學的興趣，就需要教師盡量把枯燥無味的教材內容向著興趣化方向轉變，以此成為帶動他們學習數學的動力。對于小學生來說，教材內容大都是一些符號，一點趣味也沒有，與動畫片、連環(huán)畫相差甚遠。所以，教師為了滿足學生在心理方面的需求，要從教材出發(fā)創(chuàng)設有趣的情景。如在教學過程中，教師要盡可能讓學生自己動手，利用教具和數學學習材料進行操作。[2]

3.將靜止的問題動態(tài)化

將靜止的問題實現動態(tài)化，不單單可以把知識之間的內在聯系揭示出來，有利于教學重難點的突破，在這個轉化過程中還能讓學生感覺到有趣、新奇，所以說，這個靜態(tài)向動態(tài)轉化的過程有效地提高了教學效果和質量。例如在對三角形的面積進行公式推導的過程中，教材中的畫面是靜止的，只有一個結論——三角形的面積是等高、同底平行四邊形的面積的一半，假如把這個問題用幻燈片的形式呈現，就是把任意兩個全等的三角形疊加在一起，然后180度旋轉，得出的就是正確答案。在這個演示過程中，教材中的難點、重點自然而然就迎刃而解了，并且把平行四邊形、三角形之間的關系一并展示了出來，讓學生在演示的直觀教學中增加對數學的興趣。

二、講課方式趣味化，創(chuàng)建教學情境

數學作為一門學科的同時，同樣也是一門藝術。教師如果想創(chuàng)設教學情境，就要對影響情境創(chuàng)設的因素進行研究。有效的情景教學是一種完全新型的教學模式，需要不斷試驗和探索，所以要在教學課堂不斷優(yōu)化的過程中，對情境的創(chuàng)設進行大膽改革和創(chuàng)新。舉例說明如下：引趣質疑法。教師在進行數學教學的過程中，通過設置有趣的問題，讓學生產生懸念，當學生們開始對這些問題產生懷疑時，教師再利用啟發(fā)式的教學方式激發(fā)學生自己提出問題，進而自然、深刻的掌握新知識。例如在學習“分數的除法”時，教師可以讓學生自己出一些題目來難為教師，但是盡管數字有大有小，教師都能夠在最短是的時間內說出正確答案，這個時候學生們的興趣就被調動了起來，紛紛出題“難為”教師，但是必定每次都會失望。正當學生不理解原因所在的時候，教師說只要是努力學習、聽課，這個本領也會成為他們每個人的，學生在這種鼓勵和好奇的狀態(tài)下開始新知識的學習，求知欲自然高居不下，這種情況下產生的學習效果也會增強。[3]

直觀形象法。所謂的直觀形象教學法就是教師在幻燈片、模型、實物、教具的幫助下進行教學的方法，通過教師講解和多媒體課件演示，使學生對數學的興趣逐漸提高。例如，教師在教授學生認識長方體時，為了讓長寬高、面棱頂的講解更加更加形象、直觀，筆者就曾選了一個個頭比較大的土豆，用刀，切掉一塊后展示給學生看，這就是面，再切下去，形成兩個面的交接，這就是棱，依次切下去就形成了面、棱、點。這種新穎的教學法讓學生產生了興趣，還可以幫助理解。

三、抓住教程趣味性，創(chuàng)建教學情境

1.創(chuàng)設動態(tài)教程，使學生的好動天性得到滿足

因為時間、教具等原因，很多應該進行動態(tài)處理的教材知識只能以靜態(tài)方式展現給學生，有些含有圖片，但也是靜止、抽象的狀態(tài)，所以，如果單單依靠教師描繪和教材配圖，學生會感覺數學很難、枯燥無味。假如教師從學生需要出發(fā)，將呆板、靜止、生硬的知識動態(tài)化，學生會從中感受到數學學習的樂趣。

2.創(chuàng)設參與性教程，使學生興趣得到滿足

教學不是老師一個人的工作，需要學生和老師進行互動，教師在這個過程中起主導作用，學生作為主體，要積極參與其中，因此，教師在進行數學教學的過程中，要增加一些操作、猜謎、游戲等活動，最大限度激發(fā)他們對數學的興趣。例如在學習“長方體和正方體”這一課時，教師可以讓學生列舉一些生活中見到的例子，讓他們有參與進去的感覺，在對長方體、正方體的概念總結中，把機會完全留給學生自己，這些都是能夠讓他們產生興趣的教學方式。

3.創(chuàng)設新奇教程，使學生的好奇心得到滿足

教學有法但是教無定法，這是常用在教學中的一句話，最寶貴的是能得到適合自己的教學方式和學習方法，采用新奇的教學方式進行教學活動，可以把學生的注意力集中在學習上，激發(fā)學生的擴散性思維，在對數學產生好奇、興趣的同時從中獲取知識。例如在學習“圓柱和圓錐”這一單元時，教師可以利用多媒體呈現圓柱、圓錐的形成過程、內在規(guī)律，學生在觀看時會感到很有趣，用多媒體教學讓靜態(tài)知識動起來，調動起了學生的好奇心和積極性。

綜上所述，對教學造成影響的因素多種多樣，為了達到教學的直觀、有效性，創(chuàng)設教學情景是常用的、最有效的方法之一，歸根結底都是為了提高學生的學習效果服務。調動學生的積極性、主動性，進而讓學生愛上學習數學，讓學生在趣味、鮮活、直觀的情境下學習，更好的聯系生活實際，并在理解中正確的運用于生活，這才是培養(yǎng)學生數學思維、能力、意識的關鍵所在。

參考文獻

[1] 謝紅平.如何在小學數學教學中創(chuàng)設有效學習情境[J].工作研究.2012，12：180-181.

[2] 胡素芬.創(chuàng)設教學情景激發(fā)學習興趣——淺談新課程背景下初中數學教學中的情境設計[J].聚焦新課程.2008，02：46.

[3] 鄭銀珠.淺談如何在小學數學教學中創(chuàng)設情境激發(fā)興趣[J].延邊教育學院學報.2012，06：90-94.