淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

徐造鋒

摘 要：現(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中我們可以體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)的許多內(nèi)容都和學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是要學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。”

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 生活化

新課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境。可見(jiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅來(lái)自于教材，還來(lái)自于我們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要遵循“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，運(yùn)用于生活”的理念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，把生活中的一些實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，用數(shù)學(xué)可以解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極感情和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

一、結(jié)合情境導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)，問(wèn)題情景的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且也會(huì)激起學(xué)生探求新知的愿望。教學(xué)情境往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，只有感受真切，才能入境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是最貼近學(xué)生，最為學(xué)生熟悉的情境。

例如：在“元、角、分”的教學(xué)中，可以摸擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。活動(dòng)前準(zhǔn)備好2 分、5 分、1 角、1 元、2 元等面值的人民幣共5 元，提出要求和注意問(wèn)題。通過(guò)模擬經(jīng)歷活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，會(huì)熟練換算，還使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。生活實(shí)例能使學(xué)生對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)事物“看得見(jiàn)，摸得著”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、利用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過(guò)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。雖然經(jīng)歷有限，但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不都是“新知識(shí)”。他們?cè)谏钪幸呀?jīng)有許多數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。每一個(gè)學(xué)生都能從自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教學(xué)速算時(shí)，利用學(xué)生生活中購(gòu)物時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，做了這樣的設(shè)計(jì)：六一節(jié)，芳芳的媽媽帶了126元前去書店買了98元一套的《四大名著》，作為送給芳芳的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的辦法就是“先付100元，找會(huì)2元，再加上26元”這恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，原先不被學(xué)生所理解的“數(shù)學(xué)思想”，由于生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得意主動(dòng)建構(gòu)。聯(lián)系生活的教學(xué)，可以讓學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮最大限度的作用，為我們的教學(xué)提高效率

三、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

把生活實(shí)際引入課堂，將一些生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)過(guò)的問(wèn)題。這是目前課堂教學(xué)的方向，教師讓學(xué)生知道他們不可能永遠(yuǎn)生活在學(xué)校里，因此教學(xué)中，要讓學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)際生活中檢驗(yàn)自己的應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)米的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗干、課桌等。對(duì)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，稱一稱他們自己帶來(lái)的物品。如：鹽、味精、蘋果等，然后總結(jié)。我講得口干舌頭燥，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎。可是在練習(xí)的時(shí)候，還很多學(xué)生無(wú)法下手，如床長(zhǎng)（ ） 米，寬（ ） 米，一只雞重（ ） 千克，雞蛋有（ ） 個(gè)等等。由此，我反思到能在教室里讓學(xué)生動(dòng)手操作的事情實(shí)在是太少了，很多生活中的物品無(wú)法在課堂上讓學(xué)生親自感受。對(duì)于米、千克的認(rèn)識(shí)，學(xué)生得到的感性認(rèn)識(shí)實(shí)在是太少了。于是，我有一個(gè)想法，把課堂搬到教室外面去，讓學(xué)生們用自己的直尺去量，學(xué)校里的任何東西，大家興致勃勃地忙開了，有的去量講臺(tái)、課桌、黑板的長(zhǎng)和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場(chǎng)。下課回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。再做練習(xí)時(shí)，所有的問(wèn)題都迎刃而

解了。

四、利用數(shù)學(xué)思維，思考生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法觀察思考、分析解決實(shí)際問(wèn)題，去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

我們?cè)谡n堂中要“用好”教材，要靈活運(yùn)用教材，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)一切有利于實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積之后，可以設(shè)問(wèn)：“生活中有很多物體并不是規(guī)則的長(zhǎng)方體，如橡皮泥，土豆、石頭等物體，你有辦法求出它們的體積嗎？”學(xué)生討論后，一定出現(xiàn)“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體。”或“把土豆、石頭放入水中”的想法，接著可以出示一杯水的重量。最后可以提問(wèn)：“為什么要把橡皮泥、土豆、石頭與水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？”讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)中，要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題去觀察事物，使用學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。例如：教學(xué)“利息、利率”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)練習(xí)：幫助媽媽持家理財(cái)，算一算媽媽存的錢利息是多少？ 到期后應(yīng)取回多少錢？ 怎樣存錢最劃算？ 學(xué)生極大興趣的去調(diào)查、分析、計(jì)算，反復(fù)比較。最后去實(shí)踐存錢。這一系列的活動(dòng)中學(xué)生對(duì)利息、利率有了更加深刻的理解，同時(shí)也大在提高了他們的觀察、分析、實(shí)踐操作、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不亂花錢、勤儉持家的思想教育。實(shí)現(xiàn)了既教書又育人的教學(xué)目的。

總之，隨著新課程的深入實(shí)施，我們廣大數(shù)學(xué)教師在充分理解新課程理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體味數(shù)學(xué)的魅力所在。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。