小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化探析

張敏

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，數(shù)理邏輯養(yǎng)成與解決數(shù)學(xué)問題能力的重要回饋。本文從作業(yè)分層的科學(xué)性、作業(yè)實踐的有效性、作業(yè)設(shè)計的開放性三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化進行探討。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

在設(shè)計小學(xué)生的作業(yè)時應(yīng)做到因時制宜，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要，又要激發(fā)學(xué)生的自主完成欲望。只有讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程里感受到成就感，感受到數(shù)學(xué)的實用性，才能讓學(xué)生真正地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，把數(shù)學(xué)真正地運用到生活中去，進而完成素質(zhì)教育的最終目標。

一、作業(yè)分層的科學(xué)性

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置都是根據(jù)教材上的習(xí)題進行，再加以相關(guān)的試卷與習(xí)題冊共同構(gòu)成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的普遍感覺是枯燥機械并具有一定的難度。每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受與理解時間都是有差異的，所以，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過程中，也要考慮到學(xué)生的差異性，進而設(shè)計出具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)的課后作業(yè)都是用來幫助學(xué)生進行課堂知識的消化與理解的，但由于在數(shù)學(xué)課上每個人對于數(shù)學(xué)知識的理解與接受程度各有差異，所以在設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)立幾個層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。同時，考慮到，所有的學(xué)生所面對的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一樣的，基于此，不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)也要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進行側(cè)重。分層作業(yè)的設(shè)計其原則就是立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)點，針對學(xué)生的弱項進行提升與學(xué)習(xí)，以達到提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目標。

例如：在學(xué)習(xí)“物體分類”時，大部分學(xué)生都能很快地通過物體間不同的特性進而完成物體的分類。當然也有一部分學(xué)生在識別物體間不同時還存在著困難，甚至需要教師進行提醒才能意識到物體間的差別。對于教學(xué)來說，這是一個正常現(xiàn)象，因為不是所有人都用同一種角度來認識世界。而在作業(yè)設(shè)計時，就要根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)進行分層設(shè)計，于是，我根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)計了三項作業(yè)，作業(yè)的構(gòu)成都一樣，只是難度比例不同。如最簡單的作業(yè)是把物體的區(qū)別進行了分類，再讓學(xué)生進行選擇。而最有創(chuàng)新的作業(yè)則是讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的判斷添加符合分類要求的物體。為避免學(xué)生產(chǎn)生惰性，做五道最簡單的分類才能等同于完成兩道創(chuàng)新題，這樣的作業(yè)也就能讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進行選擇。

二、作業(yè)實踐的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)其內(nèi)容應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，生活中所隱藏的大量學(xué)習(xí)資源往往能提高學(xué)生對于書本上數(shù)學(xué)知識的理解度。生活中的數(shù)學(xué)不勝凡幾，小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識點的引入與講解也都是以生活中常見的問題為例。基于此，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗有意識地設(shè)計具有實踐性的作業(yè)。

例如：在進行《初步認識小數(shù)》這一課的學(xué)習(xí)時，我為了讓學(xué)生能更好地從生活實踐中體會到小數(shù)的作用與意義，于是布置的作業(yè)就是讓學(xué)生去各大超市尋找價簽，根據(jù)自己的想法去搜集至少20個商品的名稱及其標價。并且還布置了讓學(xué)生丈量自己身高的任務(wù)，要求精確到小數(shù)點后一位數(shù)等。有些學(xué)生主動精確到小數(shù)點后兩位數(shù)，還有的學(xué)生把特價商品的原價與優(yōu)惠價都抄了過來，并且還發(fā)現(xiàn)大部分的優(yōu)惠價都只是少了一分錢，如從18.0。變成了17.99等。在作業(yè)討論時，學(xué)生們各抒己見，甚至還有學(xué)生感嘆小數(shù)點就是好用，不過少了1分錢，卻感覺讓顧客得了非常大的優(yōu)惠。這樣的作業(yè)布置讓學(xué)生們真正地把數(shù)學(xué)知識放進了心里，得到了實際的生活體驗，教學(xué)效果非常好。而在小數(shù)加減法的教學(xué)后，我為了提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐性，讓學(xué)生當了一回小小統(tǒng)計員—要求學(xué)生回家找出家里的繳費單據(jù)，并進行相關(guān)的統(tǒng)計。交上來的作業(yè)中，有的是電費單，有些是購物清單中某一項商品的總價值。由于現(xiàn)在繳費很多時候是采用網(wǎng)上交費，網(wǎng)頁里會自動生成總額度。為了避開這‘便利，要求學(xué)生統(tǒng)計至少5個小數(shù)間的和，并列出每一步的計算過程。由此可知，在進行實踐性作業(yè)設(shè)計時，還要考慮到實際的情況，及時調(diào)整作業(yè)的完成要求，以達到提升學(xué)生自覺性，提高作業(yè)實踐有效性的目的。

三、作業(yè)設(shè)計的開放性

為豐富作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)布置打下良好基礎(chǔ)，我會在布置作業(yè)時，以優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計案例為參考，還會與其他數(shù)學(xué)教師一起討論生成新的作業(yè)布置方案。當然，采納學(xué)生的意見也可以成為作業(yè)設(shè)計的靈感。如有的學(xué)生在完成作業(yè)時效果并不好，我會仔細了解其在完成作業(yè)過程中遇到的問題與思考過程，把其心理體驗與思維納入作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化中來，進而達到有的放矢的目的。采納學(xué)生的意見并不是傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生根據(jù)標準答案糾正其作業(yè)，而是深入了解學(xué)生面對數(shù)學(xué)作業(yè)時心里的所思所想，進而找到其思考盲區(qū)與誤區(qū)，再將其優(yōu)化后設(shè)計成作業(yè)幫助學(xué)生走出盲區(qū)與誤區(qū)。

例如：在教學(xué)《認識鐘表》一課時，大部分的數(shù)學(xué)作業(yè)都是讓學(xué)生根據(jù)配套習(xí)題冊完成相關(guān)的練習(xí)，習(xí)題冊中會畫出一些指示時間不同的鐘表，下面留有方框讓學(xué)生填入鐘表指示的時間。呆板的答案模式只能讓學(xué)生熟悉鐘表的意義，卻無法從深層次上主動去學(xué)習(xí)。于是，

我在教學(xué)中嘗試著去優(yōu)化此課的作業(yè)布置，讓學(xué)生按自已的生活規(guī)律把一大所做的事用鐘表的形式畫下來，只有一個要求，必須要由時針與分針指示時間。于是第二次上課前筆者收到設(shè)計各異的鐘表作業(yè)，學(xué)生們用自己的創(chuàng)意把時間表畫得五彩繽紛。如一位學(xué)生畫了五個鐘表，每一個鐘表都是一個擬人化的具體內(nèi)容，如早上8點到12點是一個正在學(xué)習(xí)的鐘表人，時針分針分別畫成了鉛筆和橡皮擦的樣子。而中午的鐘表人時針與分針則是用筷子和勺子代替，表示是吃飯時間。還有的學(xué)生則用一個大鐘表里囊括了6個小鐘表簡潔地畫出了一天的時間表，每個小鐘表里都是不同時間段里自己做的事。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生趣味盎然地完成了作業(yè)，同時收到了比一般作業(yè)更好的教學(xué)效果，學(xué)生完成得開心，交上來的作業(yè)也認真細致。

結(jié)束語

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化時，應(yīng)立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，心理階段與知識積累科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動力，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]盧永芳：《略談高效課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計》[T]，《小學(xué)數(shù)學(xué)研究（理論版）》，2013年（（1）。

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