“以評促教”在課堂教學中的實踐與探索

鄭明華　李莉

我國《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》中關于學業發展水平的評價內容包含了知識技能、學科思想方法、實踐能力和創新意識。《中國學生發展核心素養》中指出，學生要具備“學會學習”的能力，要具有樂學善學、勤于反思、信息意識等能力。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出，要改進和完善教學方法，提高教學效率，減輕學生過重的課業負擔。學生一天大部分時間是在學校，因此學校教育對學生的發展起著至關重要的作用，尤其是課堂教學。目前，我國仍以班級授課為主，教師的作用不容忽視。教師科學合理地組織實施課堂教學，對促進學生發展起著積極的、不可替代的作用。因此，我們主要以課堂教學為抓手進行實踐與探索，通過課堂觀察，進行案例研究，優化課堂教學行為，以評促教，促進教師專業成長的同時，更有利于促進學生認知和非認知方面的發展。

如圖所示，“以評促教”中“評”指課堂教學評價，專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段?！敖獭獙W——評一致性”是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。諾貝爾經濟學獎獲得者Dr James Heckman在《從兒童發展到經濟發展》一書中提出學習成績所反映的更多的是智商（IQ），也就是“認知能力”。然而一個人的能力是多方面的，除了認知能力，還有很重要的一部分是非認知能力，即情感、社會適應性、人際溝通交往能力等。保羅·圖赫在《孩子如何成功》一書中認為，只教授數學和閱讀（所謂的認知能力）遠遠不夠，學生應該發展的最重要的能力是“非認知能力”?！胺钦J知能力”是學業乃至人生成功不可缺少的。反觀我們整個的教育體制，從沒有系統地教授或培養非認知能力。這就給予了教師更大的責任，教師除了教授學生學科知識與基本技能、學科方法和學科思想外，還要有意識地通過語言、表情、態度、鼓勵等來培養學生的“非認知能力”。

不容置疑，備課、上課、輔導是每一位教師的主要日常工作。然而數年如一日的教學使得教師們失去了工作的動力和興趣。“教——學——評一致性”理論的提出，為廣大教師撥開了迷霧，指明了方向。從教學管理者角度出發，我們則需要通過對課堂教學進行觀察評價，從而優化其教學行為，進一步促進“教——學——評一致性”理論在課堂上的有效實施。這也是減輕學生課業負擔，教師教學負擔的重要途徑。對此，我們團隊進行了如下探索：

一、規范備課、上課

經過組織教研組長對教師課堂進行觀察、研討，結合各級教育主導思想，確立我校教師備課和進行教學設計的基本要求。教師備課時要結合以下7個方面：教學理念，情境創設，學習目標，評價任務，課堂流程及活動安排，教師基本素養，學生課堂表現。教師在進行教學設計時要符合以下要求：課標要求，教材要求，考試要求，學情分析，學習目標（根據以上四點確定），教學過程，作業設計，板書設計，教學反思。其中對于教學過程，我們要求反向設計教學，即根據學習目標設計評價任務，然后進行教學活動，要注明每一步的設計意圖，并預設補救措施（根據課題需要）。具體表格如下：

對于以上要求，教務處在落實時采用注重查看教師教案，推門觀課，組織教研組進行校內公開課等方式進行督導。

二、開展課型研討

從2015年秋季開始，我校教研組開展了課型研討。每學期重點研討一個課型，教研組長先擬好初稿，然后全組教師進行討論修改，制定出科學合理的、便于操作的課型流程，并應用于備課和上課，以此來規范課堂教學，提高課堂效率。各教研組根據學科最常見的基本課型展開了研討，目前已經進行了三個學期，研討出的課型有英語聽說課、寫作課，數學概念課、習題課，語文現代文閱讀，政史地和理化生的新授課，各學科的復習課等。各教研組在進行校本教研時，圍繞課型進行觀課議課。

三、進行課堂觀察

學校組織教研組長學習崔允漷教授的《課堂觀察》一書，從中吸取理論知識。梳理出7個觀察點，即提問學生人次及正確率，學生活動形式及有效性，學習目標制定、落實和板書設計，教師提問問題及有效性，課堂生成（意外），教學環節的設計、銜接及時間分配，評價方式及有效性。同時重新設計了觀議課記錄表，方便教師們在觀課時及時做好記錄。在每學期的第一次校本教研會上，給每位教師分一項觀察任務，每次觀課著重觀察自己要關注的點，在研討時就自己的觀察進行評價。經過一年的實施，各組的教研氛圍有了很大的轉變，同時每位教師在備課時也能依據這幾個觀察進行。本學期，我們在市教科所胡主任的指導下，將觀察點調整為教學理念、情境創設、學習目標、評價任務、課堂流程及活動安排、教師基本素養、學生課堂表現七個方面，也就是前面要求教師在備課時要考慮的七個方面。

四、認知和非認知能力兩手抓

教師在進行知識與技能、過程與方法教學時注重情感態度價值觀的教育。通過設置問題的方式，引導學生進行自主性、探究性和合作性學習，在此過程中不僅提升學生的認知能力，也培養了學生參與、溝通、會想辦法等非認知能力。

例如，七年級下冊Unit 10 《Id like some noodles》教學中，教師在進行新授課第1課時對話操練，語言輸出環節時，設計如下：Suppose that you are in a noddle house， work in pairs， one is the waiter or waitress， the other comes to eat noodles. First teacher and one student give an example， then students practice and perform on the stage in front of the class.該環節旨通過同桌對話，練習本節課的主要句型。教師從生活實際出發，預設生活化的情景，引起學生的興趣，激發學生的參與熱情。另外，通過教師示范更好地幫助學生理解該環節要求。學生在練習的過程中，和同桌合作利用前面所學的句型并進行再加工，組成一個完整的對話。通過角色扮演，鞏固基本句型，達到學以致用的目的。同時，參與表演對話的過程也是對學生溝通交流能力和心理素質的一種培養和鍛煉。

通過三個學期的實踐和探索，我校在促進教師專業成長和學生發展方面取得了顯著成效。與此同時，也暴露出諸多問題，如執行力度不夠，只有個別學科、個別教師做得好等?！耙栽u促教”我們還在路上，我們將不失時機地去尋求正確方法，以解決面臨的問題。

（作者單位：河南省鄭州市第七十五中學）