淺析廣西農村留守兒童教育問題

莫春梅

摘 要：自從改革開放以來，大量的農村剩余勞動力紛紛進城務工，受城鄉二元體制的限制，進城務工人員的子女無法在城市進行生活、學習，于是大量的農村留守兒童產生。在當前“新四化”的建設中，這些農村留守兒童的成長和發展對于全社會的發展都至關重要。本文在分析了廣西忻城縣農村留守兒童教育問題的現狀、成因的基礎上，從政府、家庭、學校、社會等四個方面提出了解決忻城縣農村留守兒童教育問題的對策。

關鍵詞：忻城縣；農村留守兒童；農村教育

一、引言

隨著農村青壯年勞動人口的大量流出，廣西大部分農村地區的人口更多的是“386199部隊”，其中表現明顯也最為讓人擔憂的就是大量的留守兒童問題。這些留守兒童正處在身心發展的關鍵時期，心智還不夠健康成熟，其所處的境況和環境卻令人擔憂。筆者在廣西忻城縣長期從事教育工作，比較了解農民工子女教育問題，因此選取忻城縣作為此次農村留守兒童教育問題研究的典型案例。文章以廣西農村留守兒童作為研究對象，通過個案調查、實地調研，梳理分析農村留守兒童的教育現狀，在此基礎上對忻城縣農村留守兒童教育問題的成因進行探究，并提出針對性的對策建議。

二、農村留守兒童教育現狀——以忻城縣為例

為深入了解忻城縣農村留守兒童的教育現狀，筆者與“千千網”關愛農村留守兒童的大學生志愿者們一起合作，展開了忻城縣農村地區的實地調研。本次調研以走訪為主，電話訪談及QQ交流為輔。在調查走訪階段，一共選取了150份問卷作為樣本，其中分為調查問卷一和調查問卷二：問卷一是與兒童的交流，一共調查了90份；問卷二是與兒童監護人的交流，一共調查了60份。實際有效問卷142份，回收率達到94.6%，問卷回收率比較高，質量也比較高。此次的留守兒童調查結果如下：

1.家庭狀況

（1）留守兒童與（外）祖父母生活占35%，與親戚朋友生活占2.5%，與爸爸或媽媽一方居住占55%，與其他人居住占7.5%。

（2）監護人對其留守兒童生活關心多占23.3%，學習關心多占26.7%，生活和學習都關心占43.3%，不關心占6.7%。

（3）監護人與其留守兒童經常交流的，自己主動占32%，孩子主動占8%，互動占22%；一般交流占24%，很少交流占12%，不交流占2%。

（4）留守兒童調皮或犯了錯誤，監護人一般會體罰占17.5%，訓斥占22.55%，置之不理占12.5%，耐心教育占27.5%，其他態度占19.95%。

（5）留守兒童心中理想的家庭：父母都在家占67.5%，單親在家占17.5%，和其他長輩住占15%。

從上述留守兒童家庭情況的不完全調查中發現：忻城縣留守兒童與隔代長輩或父母一方居住占大多數，但是留在農村的監護人往往對這些孩子關心不夠，缺乏與留守兒童的交流，對留守兒童的家庭教育遠遠不夠重視。

2.學習狀況

（1）留守兒童在節假日一般會學習、看書占30%，運動10%，上網、玩游戲占10%，看電視、閑著無聊占27.5%，在村子里跟朋友玩耍22.5%。

（2）學習遇到困難時，他們會求助老師的占25%，求助同學占32.5%，求助監護人占15%，自己解決占27.5%。

（3）如果考試沒考好，大多數情況下，孩子們認為是自己平時不夠努力的占60%，認為是沒有老師或家長指導的占22.5%，認為是由客觀原因造成的占17.5%

（4）留守兒童的老師家訪和私下談心情況：常家訪、常談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占22.5%；常家訪，偶爾談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占10%；不家訪、不談心占42.5%。

（5）認為父母外出會影響學習占37.5%，不會占35%，認為學習無所謂占27.5%。

農村留守兒童的學習自主性較低，課余放在學習上的時間、精力很少，在學習上很少會向老師和留守監護人求助，出現學習問題容易自責，且認為父母外出務工對自身學習影響較大，甚至產生厭學情緒。

三、農村留守兒童教育問題形成原因

1.經濟發展落后

忻城縣所轄農村大多處于偏遠的山區，地形地勢復雜，且農業生產條件惡劣，農民除了耕種幾畝旱地再無其他副業收入，為了生存，剩余的青壯年勞力不得不走出大山，去城市謀求生路，這為留守兒童的教育問題埋下隱患。

2.家庭教育斷層

父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子之間的溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想好好教育子女，但終因天各一方，對留守兒童的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是，許多外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，極度缺乏對子女的引導、教育與關心。

3.學校教育無力

農村留守兒童缺乏家庭教育的同時，學校教育狀況也不容樂觀。一是農村留守兒童成績較差，二是老師對農村留守兒童的學習生活關心少。且忻城縣如今留守兒童從小學三年級起就要獨立生活，老師大部分時間和精力都用來照顧學生的生活，對于學生的學習情況實在無力同時兼管。

4.社會教育缺失

在當今互聯網時代，除了電話、微信和QQ等網絡平臺在農村也開始逐漸普及，留守兒童與成人交往的機會大為減少。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為也會對他人造成傷害，甚至釀成多起少年刑事案件，農村犯罪率逐漸低齡化，造成了社會安全的隱患。

四、解決農村留守兒童教育問題的對策

1.政府方面

政府首先要著力加快農村經濟發展，提高農村城鎮化水平，推動鄉鎮企業的設立和發展，試點并推廣農村特色種植養殖模式，促進農村農業現代化和城鎮“小工業”的發展。其次，繼續加大對義務教育階段的投入力度，改善教學、生活環境。最后還要加強農村學校教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。繼續推動定向免費師范生培養工作，讓更多的優秀大學畢業生服務農村學校。

2.家庭方面

父母是學生最重要的人生導師，要重視家庭教育，為留守兒童創造良好的成長和發展環境。家長首先要樹立起科學的家庭教育理念，盡量為留守兒童們提供良好的教育機會。其次要加強與孩子的溝通聯系，留守兒童的家長們應該經常與孩子保持溝通聯系，不僅是對學習，生活方面也要有詳盡的了解，及時掌握孩子的各方面動態。最后，家長們也要注重提高自身知識水平和文化素養，為子女做好榜樣。

3.學校方面

學校是留守兒童教育問題的最主要承擔者，要解決留守兒童的教育問題要立足于學校。首先學校要貫徹“以人為本”“教育公平”的教學精神，對留守兒童這一特殊學生群體加強教育與培養，發掘他們的智慧和潛能。其次，學校可以根據實際情況配備生活及輔導教師。教師的高度責任心和對兒童的關愛，在一定程度上可以彌補家庭教育方面的不足。最后，學校可以多開展一些有關道德修養和法律素質的公益講座，對留守兒童進行積極引導，提高他們的自我保護意識和自我辨別能力，提升法律觀念與道德修養。

4.社會方面

首先要逐步消除城鄉二元體制影響，出臺惠民政策，為留守兒童的發育成長創造公平合理的環境。其次，各級婦聯可與社會組織合作，為留守兒童提供更多幫助。借助“精準扶貧”的東風開展“一對一”“一對多”的幫扶助困活動，為家庭經濟困難的留守兒童提供必要的資助。最后，加強社會治安管理，嚴厲打擊針對青少年的違法犯罪活動，營造讓人放心的治安環境。

（作者單位：廣西忻城縣高級中學）