談談九年級化學課堂教學中的素質教育

周軍平

摘 要：教育要面向未來，面向現代化，要適應社會發展的要求，因此培養科學素質、提高全民族的素質，是我們教育工作者長期而又艱巨的任務。本文闡述了課堂教學中如何進行自主探究教學、突出培養化學素養的四點做法：（1）加強辯證唯物主義思想教育；（2）重視化學實驗教育；（3）注重化學意識培養；（4）加強思維能力培養。

關鍵詞：課堂教學；情境教學；實驗教學；能力培養

《初中化學教學大綱》中明確提出：“初中化學教學是化學教育的啟蒙教育，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能的能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”由此可見，課堂教學中實施素質教育，培養能夠適應社會發展的跨世紀人才，是現代教育的主要目標。而采用分層教學是落實素質教育重要而有效的途徑。本文就化學課堂教學中如何進行分層教學來突出素質教育談談我們的做法和體會。

一、利用情境教學加強辯證唯物主義思想教育

良好的思想品質對學生學好化學具有驅動和調節作用，課堂教學中，化學知識的傳授應與培養學生良好的思想品質有機地結合起來。例如，結合我國古代四大發明，大慶油田開采，鋼鐵工業成就，侯德榜的聯合制堿法等內容介紹，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感；結合物質的結構，原子是中性的，化合物中化合價的代數和為零，CO和CO2、濃H2SO4和稀H2SO4的性質等內容的講授，對學生進行辯證唯物主義教育；結合空氣、水的污染和防治，煤和石油、甲烷、一氧化碳等內容的講授，對學生進行環境保護意識的教育；還可以結合本地區的化學工業現狀和發展前景對學生進行奮發圖強，建設家鄉的教育；結合白磷的自燃、空氣成分的發現過程等對學生進行破除迷信、追求真理的教育，幫助學生樹立科學的世界觀。

二、重視化學實驗教育

實驗是化學的靈魂，研究化學是以實驗為基礎的。在實驗教學中我們體會到：通過實驗的觀察和操作，能激發學生學習的興趣，能使他們獲得化學實驗技能和化學研究的方法，可以啟發思維，訓練思維的深刻性，獲得知識，形成概念，鞏固知識。經常設計有層次的探究性實驗，可以培養學生的實驗設計能力，培養他們創新意識和創新思維品質；同時對培養實事求是的科學態度有著重要的意義。

例如，探究空氣的成分內容時，先弄明白實驗的原理和實驗成功的關鍵后，用遞進層次的模式設計測定空氣中氧氣含量的實驗。

1.模仿課本完成實驗（1）。引導學生觀察現象并記錄，得出結論。通過交流討論，對本實驗進行反思評價，本實驗的不足之處有哪些？

2.改進實驗（2）銅質燃燒匙內裝有白磷，從外部加熱銅絲，使白磷自燃。引導學生觀察現象并記錄，得出結論。再通過交流討論，進行反思評價：對比實驗（1），改進后的實驗（2）優良之處有哪些？

3.給出資料信息：生石灰遇水會放出大量熱。

改進實驗（3）硬質玻璃管內裝有白磷，實驗前可移動活塞停在數字5刻度處。本探究實驗需解決的問題：①怎樣操作才能使白磷自燃起來？②實驗過程中活塞是怎樣移動的？為什么？③實驗結束后活塞停留在什么位置？

4.給出資料信息：銅絲在空氣中受熱，表面會反應生成氧化銅。

改進實驗（4），如下圖兩支注射器之間接一段耐熱玻璃管。

本探究實驗需解決如下問題：①玻璃管內除了可以選擇紅磷外，能否選擇放銅絲？原因是什么？②如果反應前密閉系統內的氣體是20ml，那么反應后密閉系統內的氣體是多少ml？

這樣一步步引導、啟發學生在實驗中發現問題、分析問題，進而找出解決問題的科學方法，學生的各種能力就在這學習過程的反復中不知不覺得到了提高。

三、注重化學意識培養

化學意識是人的化學素質的重要表現形式。教學中應著力營造一個良好的化學氛圍，培養學生從化學的角度來認識事物。化學概念的傳授要分層次講清其內涵與外延，化學問題的求解不能按簡單的數量對應關系來對號入座，也不能機械地去代入公式，應有個由淺入深、由表及里的完整的化學分析過程。如講授關于物質化學式的計算中，運用化合價的基本原則，學生很容易掌握根據化學式判斷元素化合價的。

例題：N2、NO、NO2、NH4NO3四種物質中，N元素表現出的化合價共有（ ）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

學生很容易錯選B答案。導致這種錯誤的結論，是因為把“元素化合價代數和等于零”當成純數學“代數和等于零”的計算來理解了，忽略了某些物質如NH4NO3中，同種元素（氮元素）能表現出不同化合價的特性。

再如，計算硝酸銨[NH4NO3]中氮元素的質量分數的計算式正確的是（ ）

A.×100% B.×100%

C.×100% D.×100%

很多學生分不清B、D的本質區別在那里，而實質上就是“化學用語”不過關，從表面上把“元素質量分數與質量分數”混為一談了。無論是什么錯誤，都是因為缺少必要的化學意識而造成的。因此，我們在化學課堂教學中，重視學生化學意識的培養是相當必要的。

四、加強思維能力培養

思維是智力的核心，思維能力的開發，對學生的學習及可持續性發展均有重要意義。具備較強的思維能力可使學生的學習事半功倍，使學生的潛能充分激發出來。教學中應充分利用化學知識的特點，在各個教學環中立足“兩全”，對學生進行相關的思維能力培養，導課時盡量從知識的發生這個角度導以思維。

選例：某同學進行中和反應實驗：取適量氫氧化鈉溶液于燒杯中，滴加幾滴紫色石蕊溶液，然后逐漸滴入稀硫酸，測得溶液的pH及顏色變化情況如下表。

（1）從上表中獲得的信息有：紫色石蕊溶液遇堿變藍色，遇酸變紅色。

請再寫出2點：①___________；②__________。

（2）當加入7ml稀硫酸時，溶液中的溶質為______________。

點評時一定要引導學生思考，你為何在第（2）小題中漏了寫Na2SO4？

其實，化學反應過程是一個動態過程，既要思考“質”的變化，又要考慮到“量”的變化。當出現在需要運用“量”變來判斷化學反應過程時，一定要理清是否有反應物過量的問題，否則就會出現答案不完全而扣分的后果。

通過對不同題型的練習和評講，能使不同層次的學生能得到鍛煉和滿足，既能調動學生積極參與課堂教學，又能培養思維的發散性和批判性。

總之，在課堂教學過程中，除了要多渠道積極培養學生的化學素養外，我們還必須對學生進行多維評價，發現學生的能力，培養學生的個性特長，走出單純以分數評價學生的誤區，這樣才能收到良好的效果。我們應該在教學實踐中不斷發現問題，解決矛盾，使學生的化學素質不斷得到提高。

參考文獻：

九年義務教育全日制初級中學化學教學參考書（人教版）.

（作者單位：廣東省惠東縣平山第二中學）