如何提高學生的英語閱讀能力

謝晨晨

英語語言運用能力指獲取、理解信息的能力（聽、讀）和按情景或要求表達思想、傳遞信息的能力（說、寫）。即我們常說的“聽說讀寫”四種能力，而閱讀是獲取信息的主要途徑，因此，閱讀能力的考查是高考的重中之重。針對這種現實需要，我在高中英語教學中做了一點小小的嘗試，在高一第一學期，我從兩個班級中隨機選出60名學生進行了一次摸底測驗，測試他們的閱讀速度和理解能力。題目為一篇304詞的短文，難度中等略低，有6個理解題。測試結果如下：

從表中可以看出，學生們在進入高中的第一學期，英語閱讀水平參差不齊，有高有低，閱讀速度與準確率都有很大的提升空間。具體分析交流后，我發(fā)現存在的問題有詞匯量不夠、長難句看不懂、缺少背景知識、忽略選項與內容差別、主旨大意理解錯誤，等等。針對這種情況，我做了以下嘗試：

一、精讀與泛讀

高中英語對閱讀的要求是“要求考生讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章并回答相關問題”，因此泛讀的材料要廣泛多樣，要有意識地選取多種多樣的材料進行訓練。此外，也要指導學生讀些簡易讀物，比如Treasure Island，David Copperfield， Gullivers Travels等。

二、良好的閱讀習慣與廣泛的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。但是，在我所執(zhí)教的高中，有相當多的學生基礎薄弱，對英語閱讀缺乏興趣，存在畏難情緒。

針對這一狀況，我做出如下調整：

首先，盡量多地為學生創(chuàng)造英語閱讀的機會及環(huán)境。具體做法有：（1）給學生提供內容豐富、難度適當的閱讀材料。（2）成立閱讀小組，每周給出一定的閱讀任務，讓學生去自由閱讀，然后互相交流閱讀的方法、經驗、感想及心得等。（3）與學生一起創(chuàng)辦英語報，讓學生找來自己喜歡的英語文章或自寫英語文章，編輯成報，進行傳閱。（4）與學生一起收集日常生活中遇到的英語閱讀材料，如商品的英文名稱及說明等，定期讓學生展示并說明自己的收集品，然后交換各自收集的材料來閱讀欣賞，展出一些有趣的或學生喜愛的收集品。以上幾個方法要盡量組織學生參加，讓學生們在參與的同時體會到閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的興趣。

其次，“投其所好”，先讓學生閱讀他們感興趣的英語閱讀材料，如幽默故事等。在開始的一段時間里讓學生自由選擇閱讀內容，待到學生的閱讀興趣濃厚之后，再引導他們看內容廣泛的英語閱讀材料。

最后，部分學生對英語閱讀有畏難情緒可能是閱讀材料確實太難。為此，我在教學中選擇比學生的程度稍微容易的文章來給學生閱讀，增強他們自信心，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。此外，還可通過舉辦閱讀大賽等課外活動的方式培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣。只要用心加以培養(yǎng)和引導，方法得當，就可激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、閱讀技巧，精講精練

我專門用三周的時間講解并訓練閱讀技巧。

首先要求學生分清意群，預測句意，對文章進行掃視，而不是一個詞一個詞地去默看。閱讀的時候，重要的是腦海里形成整個句子的信息，而不是某個詞匯的意思。堅持用這樣的閱讀方法就能提高閱讀速度。速度提高了，就有更多的時間思考，解題才會更有保障。

其次，要求學生重視段落首尾句，善于發(fā)現文章的中心。任何一位作者都會有自己的寫作意圖，任何一篇文章都會有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的關鍵，也是閱讀水平高低的體現。一般來說，文章的主旨經常會被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段、尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，因此應格外注意它們。

再次，還要學生學會跳讀（skip），心中有幅想象圖。閱讀理解要做到心中既有森林，又有樹木；既要統(tǒng)攬全文，又要主次有別。跳讀既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節(jié)，鎖定被考查信息，通過邏輯思維把文章前后貫穿起來，理清作者的思路和要表達的意思，使之直觀化、形象化、具體化。

最后，要求學生勇于和擅于猜測詞義。閱讀離不開生詞，但不是所有的生詞都需要查字典。有些詞匯文中會給出暗示，可以根據上下文來推斷它們的意思；有些其后會緊跟其同位語，直接對其進行解釋說明；有的詞匯只需判定它是某類事物即可，比如人名、地名、某類動植物等，而無須弄明白其具體意思；有些詞即使猜不出意思也不必太在意，因為一兩個詞不認識根本不會對文章理解帶來障礙，不能因之而恐慌，從而影響閱讀。

四、英語閱讀理解試題分析

通過對近年來高考英語試題的分析，可以總結出閱讀理解題的命題規(guī)律及題型結構，一般來說，閱讀理解題型設計，大致可以分為以下幾種題型：（1）事實詢問題；（2）判斷推理題；（3）數據推算題；（4）識圖解意題；（5）主旨大意題；（6）常識題。

根據以上六種題型的設計，我指導學生采取對應的應試技巧和解題步驟：首先，對原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。因為閱讀理解題一般沒有標題，所以速讀全文，抓住中心主旨很有必要，在速讀的過程中，應盡可能多地捕獲信息材料。其次，細讀題目，各個擊破。掌握全文的大意之后，細細閱讀每篇材料后的問題，弄清每題要求后，帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關信息。其次，要善于抓住每段的主題句，閱讀時要有較強的針對性。最后，對于捕獲到的信息，要做認真分析，仔細推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到穩(wěn)、準。

經過一段時間的學習，學生們在快速閱讀能力、體裁辨析能力、結構辨析能力、歸納總結能力、生詞猜測能力、長句分析能力、綜合判斷能力等多方面取得了較大的進步。在學期快結束的時候，我對學生們做了期中測試，試題為一篇535詞的短文，有十道理解題，短文難度略低于課文。測驗結果如下：

與學期開始的摸底測試相比，可以看出每個學生的速度都提高了一倍，理解能力也得到了較大的提高。更難能可貴的是，學生們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，大部分同學已經制訂了假期的英語學習計劃，這將為他們進入新的學期打下堅實的基礎。

（作者單位：安徽省阜南縣實驗中學）