一花引來(lái)百花開(kāi)姹紫嫣紅放異彩

童邦美

摘 要：指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，試著從把握好概括的“尺度”“梯度”“法度”三個(gè)方面闡述如何指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。旨在與同仁們一起探討提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：主要內(nèi)容；尺度；梯度；法度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀課文能準(zhǔn)確全面地整體感知，把握文章的核心內(nèi)容和主旨。概括能力是語(yǔ)文能力素養(yǎng)中最基本，也是最重要的一種能力?？墒牵v觀學(xué)生平時(shí)概括課文主要內(nèi)容，多數(shù)往往語(yǔ)言不著邊際，不分主次，概括不全……究其原因就是缺少一定的方法。結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下三方面來(lái)闡述如何指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

一、概括課文主要內(nèi)容要把握好“尺度”

要培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，教師首先必須明白概括課文主要內(nèi)容的概念。下面有兩段話都概括了《賣(mài)火柴的小女孩》（人教版六下第14課）一文的主要內(nèi)容。

“在一個(gè)寒冷的大年夜里，一個(gè)可憐的賣(mài)火柴的小女孩赤著雙腳走在路上，她的兜里有許多火柴，一整天沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，也沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣，她不敢回家，怕被爸爸打，再說(shuō)了家里和街上一樣冷。后來(lái)，她忍不住擦著了五次火柴，火光中出現(xiàn)了暖和的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和親愛(ài)的奶奶，第二天，小女孩坐在墻角里，她死了，在大年夜里被凍死了。”

“一個(gè)大年夜，賣(mài)火柴的小女孩擦了五次火柴，分別見(jiàn)到了大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶，最后凍死在街頭了?！?/p>

上面兩段話都概括了課文的主要內(nèi)容。第一段話如果是在初讀課文，了解課文大意時(shí)，這樣說(shuō)也未嘗不可。但作為課文的主要內(nèi)容，卻讓我們感覺(jué)有些像復(fù)述，太啰唆，不夠簡(jiǎn)唆。第二段話闡述得就比較簡(jiǎn)潔、全面。

這就牽涉到概括課文主要內(nèi)容應(yīng)該到怎樣一個(gè)“度”的問(wèn)題。因?yàn)楦爬ㄊ菍?duì)課文內(nèi)容的歸納與綜合，所以概括后不能讓沒(méi)有讀過(guò)這篇文章的人誤解文章的意思。在概括中要盡量凸顯文章的主流核心價(jià)值。例如：《精彩極了和糟糕透了》（人教版五上第19課）一文有學(xué)生概括成：

一個(gè)七八歲的小男孩，生平第一次寫(xiě)了一首詩(shī)，母親看后驚喜地夸獎(jiǎng)他“精彩極了”，可父親看了之后卻評(píng)價(jià)說(shuō)“糟糕透了”。

上面這段話很容易讓沒(méi)有讀過(guò)此文的人誤解為媽媽很疼愛(ài)孩子而父親卻對(duì)孩子很不好。教師要引導(dǎo)學(xué)生回到文本的原來(lái)的價(jià)值取向上來(lái)：

一個(gè)七八歲的小男孩，生平第一次寫(xiě)了一首詩(shī)，母親看后驚喜地夸獎(jiǎng)他“精彩極了”，可父親看了之后卻評(píng)價(jià)說(shuō)“糟糕透了”。后來(lái)，作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對(duì)自己深深的愛(ài)。

教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)深刻全面的思維品質(zhì)，不能一概肯定學(xué)生的膚淺認(rèn)識(shí)，而應(yīng)幫助學(xué)生把握好“尺度”。

二、概括課文主要內(nèi)容要把握好“梯度”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段目標(biāo)提出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。從課標(biāo)中我們發(fā)現(xiàn)概括課文主要內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師必須根據(jù)課標(biāo)提出的各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，在各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)中抓實(shí)文本主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練。

在中段的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合中段課文特點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，給學(xué)生提供概括課文主要內(nèi)容的拐杖，如提供概括課文大意的樣式，或讓學(xué)生做一些完形填空，給學(xué)生留下概括課文主要內(nèi)容的語(yǔ)言印象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納概括的語(yǔ)言模式，滲透概括能力的培養(yǎng)。

如《給予樹(shù)》這篇課文，與一般課文相比，故事情節(jié)比較曲折，如果讓三年級(jí)的孩子直接說(shuō)出課文寫(xiě)了一件什么事，對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，有一定的困難，且不能表述完整。因此，可以采用填空法，一邊默讀，一邊完成。時(shí)間：（ ），媽媽（ ），其他哥哥姐姐都買(mǎi)了禮物，只有（ ），因?yàn)樗?），媽媽為她（ ）。

這樣的填空題既可以梳理課文內(nèi)容，又可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以幫助我們理清文章的寫(xiě)作線索，有利于抓住作者一系列的情感變化逐層展開(kāi)教學(xué)。這樣降低了概括的難度，讓學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言，同時(shí)也提高了學(xué)生概括的興趣、自信和能力。通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練，為進(jìn)一步提升學(xué)生的概括能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在中段閱讀教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)提供句式，強(qiáng)化學(xué)生概括的有效思維過(guò)程。教師提供的句式要能夠讓學(xué)生舉一反三，具有比較廣泛的遷移作用，能夠勝任同一類文章大意的概括。如在敘事性文章中，一般讓學(xué)生從“誰(shuí)？干什么？結(jié)果怎樣？”去思考，通過(guò)朗讀，把握文章主干。然后通過(guò)添加時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文意的概要表述。如《爭(zhēng)吵》（人教版三下第15課）教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步概括課文主要內(nèi)容。

1.學(xué)生初讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)，干什么？（“我”和克萊諦爭(zhēng)吵）

2.再讀課文，明晰事情原因：“我”為什么要和克萊諦爭(zhēng)吵？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生完成句式：“我”因?yàn)椋?）和克萊諦爭(zhēng)吵，最后（ ）。

高年級(jí)的課文較長(zhǎng)，情節(jié)也比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括難度增加。教師可設(shè)計(jì)“問(wèn)題引入”，用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干，從問(wèn)題的答案中梳理概括出文章主要內(nèi)容的方法。按照“設(shè)置問(wèn)題——提出問(wèn)題——交流答案——指導(dǎo)概括”四步過(guò)程來(lái)實(shí)行。設(shè)置問(wèn)題是教師在備課時(shí)就要完成的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師自己要先準(zhǔn)確地概括出文章的主要內(nèi)容，然后結(jié)合課文內(nèi)容把文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分解，提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》（人教版六年級(jí)下冊(cè)第16課）一文時(shí)，教師在課前備前時(shí)先概括出本課的主要內(nèi)容：魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種生存的困難，生活了二十八年，最后回到了英國(guó)。

把上述主要內(nèi)容分解后，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：課文講的是誰(shuí)的什么事？魯濱孫漂流的原因是什么？漂流了多少年？他是怎樣生存下來(lái)的？

設(shè)置好問(wèn)題以后，教師在課堂上把問(wèn)題出示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考和交流。這些問(wèn)題一般是在第一課時(shí)學(xué)生初讀課文了解課文大意后進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文。通過(guò)小組合作邊讀邊思考，找出問(wèn)題的答案。

在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考后，進(jìn)行交流反饋，教師要相機(jī)把答案的關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)，在指導(dǎo)概括時(shí)可以讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行句子組織和表達(dá)上的引導(dǎo)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)從整體到部分，最后又回歸到整體，遵循了學(xué)生概括主要內(nèi)容的思維特點(diǎn)和閱讀規(guī)律。提出問(wèn)題是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求老師在課前要巧妙地把主要內(nèi)容分解為若干個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這樣問(wèn)題才能發(fā)揮出概括課文主要內(nèi)容的引領(lǐng)作用。

通過(guò)這樣有“梯度”的從扶到放的引導(dǎo)，教給學(xué)生一些概括課文主要內(nèi)容的方法與步驟，讓學(xué)生對(duì)概括課文主要內(nèi)容從摸不著頭腦到漸漸有自信。

三、概括課文主要內(nèi)容要把握好“法度”

教無(wú)定法，教亦有法，貴在得法。文體、結(jié)構(gòu)不同的課文，概括主要內(nèi)容可以根據(jù)不同的文體，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，概括課文主要內(nèi)容就能事半功倍。

1.題目擴(kuò)展法

題目是文章的眼睛，集中了課文最主要的信息。透過(guò)題目我們能捕捉到課文許多重要的信息。有的課題，提示了課文的主要人物，如《凡卡》《詹天佑》《少年閏土》等；有的課題提示了主要事件，如《為人民服務(wù)》《一夜的工作》《將相和》等；有的課題提示了主要對(duì)象，如《橋》《趙州橋》《草原》《頤和園》。概括這類文章的主要內(nèi)容，我們具體可以這樣操作：首先緊扣題目，提出相關(guān)問(wèn)題，然后根據(jù)文章內(nèi)容把題目擴(kuò)展成一句完整、通順的話，就抓住了文章的主要內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)《山中訪友》一文，在揭題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師進(jìn)行梳理后，板書(shū)問(wèn)題：（1）“我”到山里去訪問(wèn)了哪些朋友？帶回了什么？整理問(wèn)題后就概括出課文的主要內(nèi)容：“我”到山中去訪問(wèn)山里的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流等許多朋友，帶回了好心情。

2.句子摘錄法

有的文章中的中心句、總起句、過(guò)渡句或重點(diǎn)段落概括了全文的大意，閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。

如《養(yǎng)花》一文中的總結(jié)句：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！本褪沁@篇文章的主要內(nèi)容。

再如《手指》一文的總起句：“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)各有所短?！边@句便是文中的主要內(nèi)容。

3.段意合并法

一篇文章可以分為幾段，每一個(gè)段落大意都概括了一個(gè)段落的主要意思，把各段的段意綜合起來(lái)。文章段落有兩種形式，一種是自然段，一種是邏輯段。概括段落大意，指的是邏輯意義上的段落。我們具體可以這樣操作：先引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明晰作者寫(xiě)作順序，找出分段依據(jù)，歸納出每段大意，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)，要對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷?，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容，各段大意之間，有的要加上一些過(guò)渡詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞，以便讀起來(lái)通順連貫。

如：《索溪峪的“野”》先概括出每段的主要內(nèi)容：

走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個(gè)字：野。

山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美……

水是野的。索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子……

山上的野物更是野性十足了。那些大大小小的猴子……

在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來(lái)……

對(duì)每段主要內(nèi)容按照上面說(shuō)的具體步驟，稍作整理就是課文的主要內(nèi)容：文章描繪了索溪峪的山野、水野、動(dòng)物野，連游客也變得野的獨(dú)特景象。

4.要素串聯(lián)法

寫(xiě)人記事的文章，都有事情的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)，我們可以這樣操作：人物（誰(shuí)）在什么情況下做了什么事？結(jié)果怎樣？值得注意的是：在概括主要內(nèi)容的時(shí)候，不需要把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都寫(xiě)得很詳細(xì)，只需簡(jiǎn)練地說(shuō)出“什么事”就可以了。使用要素串聯(lián)法并不是把這幾個(gè)要素簡(jiǎn)單相加，而是要進(jìn)行綜合整理。

如：《月光曲》

時(shí)間：兩百多年前

地點(diǎn)：茅屋里

人物：貝多芬

事件：貝多芬為兄妹倆彈琴時(shí)，產(chǎn)生了靈感，從而譜成了《月光曲》。

稍加整理，主要內(nèi)容就出來(lái)了：兩百多年前，貝多芬在茅屋里為兄妹倆彈琴時(shí)，產(chǎn)生了靈感，譜成了《月光曲》。

概括能力是高層次的思維活動(dòng)，以上方法的運(yùn)用可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用。在感興趣，不畏難，有法可依，有據(jù)可循的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)有效的練習(xí)，提高學(xué)生“提綱挈領(lǐng)”的本領(lǐng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用，迅速提升把握課文主旨的水平，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

1.徐岳.關(guān)于概括能力培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)新概念，2000（9）.

2.徐廷坤.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練概括能力[J].教研天地，2001（5）.

3.吉春亞.新理念與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[Z].北京方志出版社，2004.

4.楊萬(wàn)扣.現(xiàn)代文閱讀中概括能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，1999（9）.

5.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：浙江省慶元縣江濱小學(xué)）