小學品德延伸活動評價改進略談

俞鋒

摘要：品德課后延伸活動能帶領學生走進廣闊的生活世界，踐行道德認知。針對活動評價存在的主體單一、標準固定、時間遲滯等問題，通過評價主體多元化、評價量規人性化和評價時機全程化，優化活動評價，提高延伸活動效果。

關鍵詞：品德延伸活動；評價；評價主體

作為一門具有鮮明實踐性與開放性的課程，因地制宜地拓展教學時空是品德課教學的應有之義。品德課后活動不僅是課堂的延續，更是學生走進廣闊的生活世界，踐行道德認知的有效途徑。隨著新課改的深入推進，課后延伸活動設計已為一線品德課教師所重視，然而，由于評價方式單一、評價遲滯等導致活動效率低下，甚至流于形式的現象亦是不爭的事實。為此，筆者從評價主體、評價方式和評價時機三個角度進行了探索（文中所用課例均選自浙教版《品德與社會》）。

一、革除“一言就鼎”，評價主體多元化

傳統評價以教師為主體，即教師對學生學業進行直接評價，教師評價可謂“一言九鼎”。隨著新課改的深入，學科評價主體正在由單一走向多元，開始散發出濃郁的人文氣息。品德課程倡導采用多主體、開放性評價，要求教師成為評價活動的組織者、協調者，讓學生和家長等廣泛參與評價，以多元化評價讓學生成為立體的、發展的人。

1.自我反思評價

反思性評價是讓學生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。評價過程就是學生自主活動的過程，它以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生當下的學習成果和未來發展。反思性評價不僅要促進學生完成學習任務，而且要促進學生理性思維的發展，通過反思學會獨立思考，以更好地參與社會生活。

例如，在《我也會當家》（四年級上冊）課后延伸活動中，學生展開了如下反思與評價：

孩子通過對“當家”活動的總結評價，體會到父母操持家務的不易，并通過反思掌握了合理消費、勤儉節約的途徑和方法。

2.學生互評

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”來自同伴的評價更易于為學生所接受，而學生在評價他人時，也會不斷自我反思，加深認識。通過互相評價，學生從同伴的生活中走進更廣闊的生活世界，由此產生更強烈的探究欲望。

例如，在《家庭萬花筒》（五年級上冊）學習后制作家譜的活動中，筆者下發了如下互評表格：

這份表格幫助學生提前知悉評價方案，明確活動指向。在活動中，孩子們努力朝著評價標準積極行動，取得了高質量的活動成果。而互相評價更為孩子們提供了發現、研究、探索的空間，由此，激發了孩子們主動學習和探究的興趣。

3.家長與社會評價

今天，協同教育已成為許多中小學校的共識。家庭和社區生活中蘊涵著豐富的德育資源，這些是品德課外延伸活動必需的課程資源。我們應當將家長和社區人員引入評價過程，發揮協同教育功能。

諸如《父母一一我特別的朋友》等以“我的家庭生活”為主題的教學，其延伸活動自然要充分挖掘家庭教育資源，讓父母成為評價者。父母的直接評價，無疑會對孩子起到極大的激勵作用。而關于社區生活的教學，其延伸活動多發生在校外，更需要他人輔助評價。以《可愛的社區人》（三年級下冊）一課延伸活動為例（見下表）：

只有親身體驗，孩子們才能真正了解身邊不同行業的勞動者，感受他們的勞動給人們生活帶來的便利。通過社區保安、保潔阿姨等工作人員的評價，能促使孩子更積極地進行活動實踐，有效激發了孩子對社區工作人員的敬意和感激。許多孩子在“自己的感受”一欄不約而同地寫到：社區工作“很辛苦”，勞動果實要“好好珍惜”。

二、摒棄“等量齊觀”，評價量規人性化

評價量規是對學生在活動中應達到的學業成就的描述。品德與社會課程標準（2011版）指出，評價要“關注不同學生的學習起點和學習態度”，“重視學習過程和日常行為”。延伸活動的評價量規亦需依據現實和兒童的個人狀況科學設定，如此，才能真正面向全體學生，尊重學生的已有道德水平和個性特點，真正促進每一個學生的發展。

1.師生商議評價內容與目標

布盧姆認為：應當用學生外顯的行為來陳述教學目標，因為制定教學目標是為教學提供可操作性的依據和便于客觀地評價，而不是去表述教學的理想和愿望。因此，我們在制定延伸活動評價標準時不能局限于呈現教材的要求，或體現教師單方面的愿景，而應該讓學生充分參與。如此，可以讓學生明確活動要求，收到更好的活動效果。

例如，在《謝謝你們，我的父母》（四年級上冊）一課教學后，師生就“家庭服務周”展開了討論。有些孩子計劃體驗拖地、洗碗等多項家務，由此制成“家務體驗表”，確定活動目標和評價內容；有些孩子則打算堅持每天做同一件事情，并制作了“家務考勤表”，以此考查和激勵自身行為。之后，孩子們各自根據計劃展開活動，并參照商議制定的評價量規作出評價。

通過共同參與制定評價方案，孩子在活動中更具執行力，而且能夠將體驗活動長期堅持下來。活動中，孩子們紛紛表達了對父母的感恩之情，家庭責任感油然而生。

2.“私人定制”評價標準

傳統的品德評價往往忽視個別差異。近年來，教育界對“分層目標教與學”進行了許多探索，針對學生的個性差異，分層制定不同的教與學目標，并采用不同的學習內容，追求所有學生各自發展。品德延伸活動評價自當立足學生差異，分層制定評價標準，力求讓每一個孩子在活動中通過挑戰，取得成功。

例如，在“爭做優秀畢業生”（六年級下冊）活動中，筆者本著“超越自我、再接再厲”的原則，請孩子自己制定每月目標，并由學生自己、同學和家長共同評價（見下圖）。

如此“私人定制”的評價標準，讓每一個孩子各展所長，反思自我，從而為自己訂立合理的發展目標，并在老師、同伴和家長的督促下不斷進步，獲得成長自信。

三、避免“蜻蜓點水”，評價時機全程化

在常規教學中，兩節品德課之間一般相隔多目，許多教師往往過幾日甚至一周后才對之前的課后延伸活動組織評價。隨著新課延伸活動的展開，許多教師甚至忽視了先前的布置。如此“蜻蜓點水”式的評價無法起到診斷與調節、強化與教育的功能。因此，品德延伸活動評價要“即時”與“持續”相結合，做到全程評價。

1.即時評價

《品德與社會課程標準》（2011版）指出：“評價結果要及時反饋給學生，并對評價結果作出合理的解釋，幫助學生準確了解自己的學習狀況。”作為品德課堂的延伸，課后活動亦需重視即時評價，及時反饋，以更好地促進學生自信心的建立和自我反思。

例如，在教學《不平靜的世界》（六年級下冊）一課時，筆者布置了關注世界時事沖突的延伸活動，利用晨間談話召開“小小新聞發布會”。孩子們從電視、網絡、報紙等多種途徑了解時事新聞，通過口頭講述和大家分享、交流，之后，由老師、同學評價打分。孩子們的評價非常認真、客觀，準備認真、講述精彩的同學獲得了好評。這種即時評價氛圍活躍，能極大激發孩子的學習興趣。由此，孩子們更加認真地準備后續活動，逐漸養成了關注社會、放眼世界的意識。

2.持續評價

課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現的，尤其是情感、態度、價值觀目標和能力與方法目標要經過長期的培養才能達成。這提醒我們，孩子的品德發展是一個長期的過程，需要持續的激勵和督促。因此，品德延伸活動評價應注重可持續性。一項活動的持續評價可以是一個月、一學期甚至一學年。即使有多項延伸活動交叉，也要各項推進，避免顧此失彼。評價可借助表格進行記錄，張貼在教室一角，或是家中，或是孩子的桌面。實際上，持續評價就是隨時評價，可以“動態性地從側面對活動的落實起著督促、檢查的作用，促使學生良好的道德和行為習慣的養成”。

通過延伸活動評價的改進，學生對于品德課的學習興趣大大提升，學校與家長、社區也建立了更加緊密的聯系。在活動中，孩子們積極實踐，逐漸養成了良好的行為習慣與品德，實現了健康快樂成長。我們會繼續探索，讓每一次延伸活動都成為學生道德成長的生長點。