價值重建：山區教師內生發展的必由之路

周永揚

摘要：重建山區教師的價值體系，塑造由核心價值統領多元價值的價值系統，能夠引導山區教師走上內生式專業發展道路。加強校本研修，培育教師學習文化；創建體現山區學校特色的校園文化；進行價值澄清，均有助于山區教師的價值重建。

關鍵詞：價值重建；內生發展；山區教師專業發展

山區教師的專業發展存在諸多問題，如培訓資源不足，培訓效果不顯，自我發展能力弱等。學界也提出不少解決辦法，如構建一體化教師教育體系，提高山區教師待遇，改革培訓模式與課程，實施城鄉結對幫扶等，但實效均不大。分析其原因，在于這些外源性措施缺失了對山區教師價值體系的關注。因此，山區教師專業發展需由外源型模式轉向內生性模式，通過引導教師確立教育核心價值觀，重構價值體系，提升自我發展能力，進而走上內生式專業發展的道路。

一.山區教師價值體系面臨危機

與城市的教師相比，當前山區教師所面對的價值沖突顯得更為強烈而隱蔽。

在市場經濟的沖擊下，城鎮化強勢解構與改造著鄉村文明，媒體的發展使得信息來源渠道激增，電視、網絡以及傳統紙質傳播方式，向原本閉塞的山區輸送著繁雜的信息，使得山區教師的話語不再出自身邊的生活，而是追隨遠離山區的現代化語境。裹挾在工業文明中的理性、科學、功利、效率等價值觀，強烈地沖擊著山區教師的精神世界。由此，山區教師面臨著嚴重的價值沖突，理性算計文化與傳統謙和禮讓文化嚴重對立，效率要求與隨性悠閑兩不相容。山區教師的精神世界與價值體系，正日漸脫離山鄉環境，被城市文明同化，由此導致價值系統失衡，核心價值迷糊，抉擇困惑，行動迷惘。

體制內由上而下的教師專業發展運動，本質上是城市文明對山區教師的精致規訓。由于山區學校教師數量有限，教學任務繁忙，外出培訓機會少，觀念與見識相對封閉，缺乏學習氛圍與合作學習的意識與行動，這決定了他們根本無法達到與城市文明同質的專業要求，使得山區教師被迫放棄成就自身的鄉土，奮力追趕現代社會對山區教師不斷提高的專業化要求。如此培訓，引發了山區教師的焦慮、憤懣、職業厭倦等負面情緒，導致專業發展成為空談。

因此，重構山區教師的價值體系，確立核心價值觀，無論是對山區教育的發展，還是對山區教師個人幸福的關懷，都有著深遠的意義。

二.山區教師專業發展現狀分析

山區教師專業發展的現狀不容樂觀。

首先，資源條件制約著山區教師的專業發展。一是山區教師專業發展文化培育不到位。“教育是與它所服務的社會文化密切聯系的”。當前，在山區教師專業發展的政策上，忽略了對山區文化向度的考慮，沒能構建起基于地域特征的專業發展措施，致使山區教師對專業發展缺乏心理認同感。同時，理論界對山區教師專業發展的文化特征與發展路徑關注與研究不足，導致山區教師的專業發展如果繼乏力，未能找到有效的內生性發展途徑。二是培訓政策執行不到位、欠妥帖。由于專項經費不落實，絕大部分山區教師難有外出學習機會。而僅有的培訓中，形式多為講座，由于山區教師理論功底不厚實，一旦講座的內容脫離山區教學的實踐，他們即使聽了也不認同，更不會用于實踐。山區學校師資缺乏，教師教學任務重，加上近年來留守兒童增多，寄宿學校推廣，使得教師擔負起相當大的養育責任，他們空閑時間更少，根本無暇顧及專業發展。

其次，山區教師自身的條件束縛了其專業發展。一是部分山區教師對專業發展存在抵觸心理。山區條件艱苦，交通不方便，不少山區教師心態浮躁，不愿扎根，總想逃離。這類教師把專業發展當成了負擔，敷衍了事。二是不少山區教師專業發展熱情不高。山區學校有相當多的教師是上世紀70年代轉正的民辦教師，現已近退休年齡，對專業學習熱情不足。年輕一些的山區教師，由于長年囿于狹小的天地，對教育教學改革的新動向不敏感，缺乏主動發展意識。三是自我發展動力不足。不少山區教師的精神生活貧瘠，學習意識薄弱，學習能力低下，加上圖書資源不足，學習氛圍欠缺，電子產品逐漸普及，不少人沉迷于淺薄粗俗的娛樂活動，根本沒有專業成長的意識與習慣。

外界條件不足與自身素質不高，導致山區教師專業發展不盡人意。這一問題亟待解決。

三.教師內生發展呼喚價值重建

內生式發展概念自1975年由瑞典財團在一份關于“世界的未來”的報告中提出后，逐漸成為各發展中國家致力于解決鄉村發展問題的一種新模式。它強調以人為發展中心，突顯自我導向的發展過程，既讓鄉村找到自己想要的發展形式，又把鄉土資源所創造出來的總價值重新分配在該地區內。自20世紀80年代開始，內生式發展理論研究進入多學科發展時期，其核心觀點逐漸從客體的“物”轉向主體的“人”。丹尼斯·古雷特認為發展包含三個核心內容，即生存、自尊和自由，它們共同構成發展的本質。內生式發展模式讓所具有的強大生命力，為從根本上解決山區教師專業發展的問題提供了新的思路。

山區教師專業的內生性發展，是指尊重山區教師作為專業主體的地位，基于他們內在的心理、精神、心靈、學習潛力等資源，喚醒成長意識，積蓄發展動力，調動個體資源，進行自我發展，提升專業素質。內生性發展強調山區教師內部生長資源與能力，又不僅僅著眼于專業發展，而是立足于專業品性，關懷山區教師生存的價值意義，全方位拓展山區教師的教育理念、知識學養、專業自主和教育智慧等多方面的綜合素質。它必將催生教師自主發展文化，從根本上促進教師專業發展與人生幸福。

如上所述，內生性強調發展的動力源于主體內部，而價值體系與核心價值觀對個體的行為有調節、導向等功能，是最關鍵的內部動力資源，決定著發展的方向與路徑。因此，要從根本上解決山區教師專業發展的難題，就必須走重建價值體系之路：確立核心價值觀，構建由核心價值觀統領多元價值的穩固自足的價值體系。

四.以價值重建促山區教師內生發展路徑

以校本研修促教師合作文化的生成與自我發展能力的提升，是被實踐證明了的經費省、效果好的適合山區學校和教師的專業發展途徑。那么，如何通過校本培訓，重建應有的價值體系，引導他們發現自身價值，確立起山區教師的核心價值觀，找到存在感與人生幸福感呢？

（一）培育校本培訓學習文化

學習文化氛圍具有熏陶作用，既能積蓄教師專業發展的動力，引發學習行為，也是教師專業發展的支持性資源。

1.明確學習內容

在校本培訓中，明確學習的具體內容，是進行有效學習的前提。山區教師校本研修的學習內容，可包括如下幾方面。學習傳統文化：通過對《論語》《大學》《學記》等中國古代經典的閱讀與研究，了解鄉土文明的價值，體會傳統教育價值觀，系統理解、認同鄉村生活方式，并躬身傳承；學習經典教育理論：通過《大教學論》《陶行知教育理論》等的學習，了解教學的本質，把握鄉村教育的特點，明確山區教育的目標與實踐；學習教育改革文獻：了解當代教育發展趨勢及國家政策，明確教師工作的職責，重塑職業觀，強化事業心；學習當地文化習俗：學習開發鄉土校本課程，利用當地資源，開展教育活動，將鄉土文化滲透在教學中，以日積月累的方式總結成文字，逐步形成有特色的鄉土教材。如此，一旦有了豐富的成體系的學習內容，便能豐富山區教師的精神生活，促進學習文化的形成。

2.落實學習行動

制定相關措施，保證學習行動的落實，是山區教師發展的關鍵。要明確具體的學習內容、學習時間、學習形式、評價方式、進一步學習的要求等，把校本學習與考核、評職、獎懲掛鉤，確保山區教師開展學習活動的實效。

3.開展行動研究

行動研究要求教師應關注學校的改善，學生的進步，個人的成長；強調對行動深刻反思，加強行動中的合作；以小課題為突破口，持之以恒地行動與研究。只有把學習與行動結合起來，以反思為中介，教師的內生式發展才會真正實現。

（二）重構環境文化體系

創設有利于重建價值體系的環境文化，可從以下方面著手。

1.改造校園景觀，創建山區學校特色的文化氛圍。在校園景觀設計上，增加體現本土本鄉文化發展的宣傳畫，增設尊師重道標語，突顯傳統鄉土文化特色，弘揚文化精髓。

2.營造閱讀氛圍，引領教師精神生活。加強教師閱讀引導，引領山區教師過高品質的精神生活，不僅能改變教師的思維方式、存在方式，還將最終促進教師價值體系在潛移默化中重構。

3.加強職業道德文化建設，培育高尚師德氛圍。師德是教師核心價值觀的重要內容。加強職業道德文化的建設，形成教師群體“內省”“慎獨”和“推己及人”的師德氛圍，將有助于建立起正確的教育價值體系。

（三）澄清核心價值觀

面對教師的價值選擇困惑，引導教師進行價值澄清，明確核心價值與多元價值的關系一一“沒有核心的多元是無序的，沒有多元的核心是獨裁的”，將有助于構建平衡合理的價值體系。

價值澄清，一方面可使山區教師了解傳統鄉村文明的獨特價值，認同并維護鄉村生活方式，重構鄉村知識分子的身份形象；另一方面，能使教師體驗價值獲得過程，珍視自己理性選擇的結果，確立起“傳承創新，修身養德；以人為本，教學相長；教書育人，服務鄉村”的核心價值觀，并使其能夠在價值體系中處于統領地位。這將使山區教師的精神追求、專業發展與當下山區教育生活不再沖突，使他們能安心樂教，實現對自身幸福人生的深切關懷。

價值觀的重建，將引領山區教師過上高品質的精神生活，能夠將山區教師從現實的種種羈絆中解放出來，喚醒他們內在的發展需要，促使他們尋求自我發展的方向和途徑。山區教師一旦走上以“文化認同”“職業理解”“實踐反思”的專業發展之路，便會自覺地去理解、體認山區教師的專業價值，開拓扎根山區的自主發展空間，最終走上內生發展之路。