欣賞個性，尊重差異

許愛靈

人是有差異的，學生是千差萬別的，學生發展中的差異也是客觀存在的。只有從身心成長速度和智力發展水平的實際出發實施教育，才是素質教育的真諦。因此，欣賞學生的個性，必須承認和尊重學生的個體差異，因勢利導，因材施教。為促進學生的差異化發展，我們學校嘗試從創設差異化課堂、開展差異化活動、采用差異化評價等方面去欣賞和尊重我們教的每一個孩子的個體差異，讓每一個孩子在快樂中成長。

一、承認差異，創設差異化課堂

課程改革的新理念告訴我們：學生才是課堂的主體，承認學生的差異，教師才能起到應有的主導作用。為此學校開展了“傾聽童心，承認差異”活動，收集來自孩子們內心的真實感受和真切愿望，引導教師從學生個性差異發展的需要出發，創設差異化課堂。如：張萍老師從孩子們習作層次差異的實際需要出發，把多媒體展臺交給孩子們去操作。她在“公路上的蘋果”習作課上，使用多媒體課件設計了四個寫作目標：1.請仔細觀察漫畫，把你看到的人和事以及你的想法寫下來；2.請仔細觀察漫畫，把你看到的人物神態、動作和他們所做的事以及你的想法寫下來；3.根據漫畫人物神態、動作展開想象，把事中人物的心理活動以及你的想法或感受寫下來；4.能根據漫畫聯想自己生活中看到的或聽到的事，并達到第三個目標的難度所要求的，也可以自擬題目。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會做出相應判斷。如果選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫；選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優”；選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！在這樣精心設計的差異化課堂上學生經過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

再比如趙靜老師的課前鋪墊，打破了常規要求的5分鐘，那是因為學生情感成長差異的需要；蔣奉瀾老師調整改編教材內容，那是小孩子認知成長差異的需要；孫濤老師的一句“孩子不慌你慢慢來”，那是學生智力成長差異的需要。

這樣以情喚情的差異化課堂雖潤物無聲，卻大愛有形，教師的專業素養和師德素養也在不知不覺中得到了提升。

二、欣賞差異，開展差異化活動

學?！靶蕾p學生差異，關注生命成長”的理念不僅促進了教育者生命意識的成長，同樣也帶來了學生的歡笑。我們認為，把學生培養成為“最好的自己”才是學生最大的成功。學校按照教育教學規律，欣賞學生差異，開展差異化課程，積極組織學生參加各種活動，為學生的個性差異發展創造條件。學校明確規定師生在差異化活動中的主要任務、具體要求和規定，重在發展學生個性和差異，因材施教，讓學生在活動中各展其能。

我們規定每周五下午為活動時間，打亂原班級界限，依學生興趣、特長劃分小組進行活動。學生可以充分自主，選擇一個自己喜歡并適合自己的項目，學校安排老師對一組學生長期跟蹤輔導，因材施教，發展他們的特長。

我們還對活動課程進行了分類，按照“知識、藝術、體育、科技、技能、實踐”6個類別，組建了38個活動小組，以供學生進行多樣化的選擇。我們將這6個類別進行了細化：知識類，包括語文知識、看圖寫話、寫作訓練、數學和魔方興趣小組。藝術類，包括合唱、電子琴、舞蹈、腰鼓、形體操、鉛筆字、鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、電腦繪畫等11個小組。體育類，包括田徑、跳繩、籃球、足球、乒乓球、五子棋、象棋、武術操8個小組?？萍碱?，包括航模制作、科技制作、廢舊利用小制作3個小組。技能類，包括剪紙、粘貼、十字繡3個小組。實踐類，包括小主持人、小記者、小廚師、小播音員4個小組。

我們還在校園內設立了眾多櫥窗、板報，定期展出學生的各種優秀作品，把走廊和教室作為班級學生作品展示區，學生隨時可以展示自己的作品，讓有一技之長或有興趣的學生一展風采，讓他們在展示中進一步張揚個性，體驗成長幸福。

活動過程中，我們還邀請學生家長一起參與，聘請家長擔任指導老師或評委，家長們看到了一個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現讓他們大吃一驚，由衷地感謝學?！安町惤逃睅Ыo孩子們的變化。五年級（2）班學生小婷的家長在藝術節看到自己的孩子和其他學生的表演后，激動地說：“孩子現在變得自信了，原來比較內向害羞，在家里大部分時間躲在自己的房間里不出來，在班里也很少參加集體活動。如今，她竟能面對這么多的同學和家長在臺上表演節目，并且始終保持微笑，作為家長，真的不知如何感謝學校?！?/p>

三、尊重差異，建立差異化評價體系

教育的最終目的是為了學生發展。學校圍繞學生發展的理念，用生態的、多元化的觀念來看待孩子。大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力，野花有野花的芬芳。因此我們變舊有的、單一的量化評價為多元性、發展性、過程性、激勵性、動態性的差異評價，促進學生發展。評價面向全體，用欣賞的目光尊重每一個學生。尤其尊重“智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有缺點的學生、和自己意見不一致的學生”。贊賞每一位學生的獨特性；贊賞每一位學生所取得的、哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。正如一個心理學家說的那樣：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起多次追求成功的欲望。

實施過程性發展評價。學校積極推進日?？荚嚐o分數評價和期末考試等級評價制度改革。原有的甲乙丙三個等級評價辦法較為粗放，不利于反映出學生的學業水平，于是學校將其變為甲上、甲、甲下……丙上、丙、丙下等九個等級，使評價更加準確、更具操作性，便于學生和家長真實把握學業成績。同時，學生的日常評價占50%比重，期末考試占50%比重，兩者合并起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態度、學習表現在評價中也有體現，從而真正落實過程性評價。學校還設計了“花樣童年”學生過程性評價方案，允許學生個性發展形成過程中的波動與反復，堅持小學生行為習慣可塑的信念，尊重孩子年齡特點和個性特征，關注孩子心理感受和能力范圍，給學生一個開放的平臺、提高的空間和到達的希望。

實施差異化激勵評價。學校依照學生個人申報、家長參與、班級評價、學校認定的程序，積極開展“多元之星”評選活動，給予學生充分肯定和鼓勵。我們開展了文明星、好學星、團結星、讀書星、尊師星、節約星、藝術星、健康星、安全星等九星評比活動，對學生進行有層級、有目標的培養。學校還依據市教育局試行的“學生健康成長教育體系”，為學生建立了花樣童年成長手冊。手冊以學生個體成長為主線，以正面引導為主旨，有效激勵學生健康發展、成人成才，有效設置短期目標，引導學生懂得只要努力就有收獲、實現自己的價值和夢想必須從小事做起。成長手冊共分七個板塊：今日收獲（讓學生從安全、文明、紀律、學習、衛生、情緒等方面進行自我評價）、慧悅身心（學校開發了《我愛中華古詩文》校本教材，每天一首古詩文，讓學生積淀文化底蘊）、讀書隨手記、明天的目標、家長關愛的話、教師深情的寄語、花樣作業。成長手冊改變了過去只由教師評價學生的做法，通過教師評價學生、學生自主評價、家長參與評價的立體多元評價機制，為每一個學生的生命成長營造溫暖的心理環境。

我們相信“孩子像玫瑰花蕾，有不同的花期，晚開的花與早開的花一樣美麗?！蔽覀儗猿植恍傅匦蕾p和尊重每一個學生的個性和差異，竭力為每個孩子提供一生都值得回憶的小學教育。

【作者單位：河南省鶴壁市山城區實驗小學】

責任編輯/秦 巖