中高職人才培養銜接貫通模式的實踐探索

馮雪姣+雷建龍

摘 要：以湖北省中高職銜接貫通的3種人才培養模式為案例，解讀了3種模式的內涵，分析了“3+3”模式“技能導向，考試選才，普遍適用”；“3+2”模式“兩校協同，兩段銜接，兩層‘直通”，五年一貫制“一個主體，一貫五年，一體化運轉”的特點與優勢，在對三種貫通式人才培養模式存在的問題進行歸納的基礎上，從提升銜接貫通效率的角度，提出了根據崗位職業能力要求合理選擇貫通模式，根據模式的不同合理設置課程，合理規劃布局銜接的專業，嚴格論證審核銜接模式與試點專業等四個方面的建議。

關鍵詞：中高職；銜接貫通；“3+3”模式；“3+2”模式；五年一貫制模式

作者簡介：馮雪姣（1965-），女，湖北武穴人，武漢船舶職業技術學院副教授，研究方向為職業教育教學；雷建龍（1965-），男，武漢船舶職業技術學院教授，研究方向為職業教育、電子類專業建設。

基金項目：湖北省教育科學規劃2014年研究課題“湖北省中高職銜接貫通模式的研究與實踐”（編號：2014B451），主持人：馮雪姣；湖北省教育廳人文社會科學研究項目“湖北省中高職人才培養一體化改革的研究”（編號：15D138），主持人：雷建龍；湖北省高等學校省級教學研究項目“適應湖北省發展需要的電類專業‘3+2人才培養模式研究”（編號：2014460），主持人：雷建龍。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0079-05

國家、教育部等各級部門已出臺多項促進中高職銜接貫通的文件，其最終目標是要促進中高職協調發展，實現構建現代職業教育體系的目標，為經濟轉型升級提供人才人力支撐[1-2]。湖北省響應黨中央的號召，于2011年率先推出“技能高考”模式，鼓勵高職學校招收中職畢業生，鼓勵中職生提高職業技能水平[3]。隨后又推出了對口招生及中高職分段培養的五年制高職教育，促進了湖北省高端技能型人才的培養，促進了廣大中高職院校的發展，已取得了良好的社會影響，并為湖北教育及經濟社會發展作出了重要貢獻[4]。湖北省現行的中高職銜接貫通培養模式歸納為3類[5]。一是“3+3”模式，即中高職各培養3年的模式，對口招生與技能高考招生的學生可歸入這一類；二是“3+2”模式，即中職培養3年，然后直接升入高職再學習2年；三是“五年一貫制”，即在一所職業院校完成5年的學習，最后頒發高職畢業證。

一、湖北省中高職銜接貫通人才培養模式的實踐與分析

（一）“3+3”模式

1.“3+3”模式解讀。高職對口招收中職畢業生和技能高考兩類招生形式屬于這種模式。對口招生是指高職院校根據教育主管部門的要求和當地經濟社會發展的需要，結合自身的特點及優勢專業，招收中職畢業生。對口招生考試以技能測試為主，文化測試為輔，外加面試環節。對口招生針對的是小類專業。技能高考是高職院校根據省教育部門要求，針對中職生進行的大類專業的類似于高考的統一考試（俗稱“小高考”），錄取的學生在全省高職學校統一分配。“3+3”模式的招生對象為中等職業學校的應、往屆畢業生。目前，湖北省已形成了小類專業對口招生，大類專業技能高考的相對成熟穩定的中高職銜接貫通模式。

2.“3+3”招生的主要優點。“3+3”模式的主要優點是：“技能導向，考試選才，普遍適用”。一是另辟蹊徑，為中職畢業生繼續學習深造開辟了一條通道。湖北省對口招生已相對成熟，各高職院校，特別是國家示范性學校及省骨干院校都根據自身的優勢專業開展了對口招生，這些專業的學生就全省而言，占總體人數比例并不高，屬小類專業，但對招生院校而言，招生人數卻能達到一定的量。所以，對口招生模式為經濟社會發展，特別是中高等職業教育的協調發展，為高等教育的大眾化搭建了一座立交橋。如，武漢某職業學院的焊接技術是優勢專業，但原來招收高中生源，學生報名并不踴躍。通過對口招生，提高了生源數量與質量，為致力提升專業技能的中職生，特別是農村學生提供了一個很好的選擇。技能高考打通了中等職業教育與高等職業教育之間的壁壘，宣告了中職教育“斷頭式教育”的終結，也提升了中職教育的社會地位，受到了廣泛的好評。二是選拔人才注重技能，以技能為主，同時兼顧文化理論基礎。無論是對口招生，還是技能高考都是以技能操作考試為主（占70%左右），同時考查文化基礎（占30%左右）。作為一個導向，它為中職操作技能型人才培養指明了方向，也為高職高技能型人才選好了繼續深造的苗子。三是普遍適用，易于推廣。“3+3”對口招生或技能高考通過省教育主管部門組織，各高職院校具體負責實施，招生時間相對靈活，可普遍推廣試行。目前，湖北省“3+3”對口招生及技能高考正蓬勃發展，無論是招生總人數，還是專業種類，還是負責招生院校都具有相當數量，而且每年都有擴大的趨勢。

3.“3+3”模式存在的問題。“3+3”模式雖然相對成熟，但也要注意幾個問題。一是要避免功利性。對于中職學校來說，由于中職招生歷來生源緊缺，一些中職學校為了吸引初中生，片面追求升學率，學生一進校就分為升學班與就業班。升學班就是為了突擊應付“3+3”招生，這就回到了應試教育的老路，偏離了中職辦學的初衷。二是對于高職學校來說，由于混合編班，給高職教學帶來一定的困難。一些高職學校將中職生源的學生與高中生源的學生混編到一個班中進行教學，前者技能基礎好，但文化功底差，后者沒有技能基礎，但文化基礎相對較好，不利于因材施教。很可能造成技能好的文化學習跟不上，而文化好的技能學習也跟不上的兩難局面。三是招生成本高。由于“3+3”考試分為技能考查與文化考查兩部分，特別是技能考試各專業不可能統一命題，各主考高職學校必須準備相應的考試儀器設備，設置不同的考場，安排具有不同專業背景的教師監考，組織不同形勢的技能考查方式，考試組織難度相當大。而且，作為高考性質的考試，必須按照“高考”的標準來運作，無論是省考試院，還是主考學校，在考試命題、試卷印刷、試卷保管等環節都要高要求，致使考試組織費用大大增加。對參考中職學校來說，必須長途奔波，有的還可能需要住宿，參考成本也較大。

（二）“3+2”模式

1.“3+2”模式解讀。“3+2”模式即中職學校與高職院校聯合舉辦職業教育，學生前三年在中職學校學習，按中職生模式管理，三年中職課程學習合格后，不再參加升學考試，而是直接進入高職的對口專業就讀，按高職生模式管理，成績合格即可結業，授予高等職業教育畢業證書。

2.“3+2”模式的主要優點。“3+2”模式的主要優點是“兩校協同，兩段銜接，兩層‘直通”。其優點主要有三：一是中高職院校整體協調，發揮各自優勢。即，中高職院校合作，整體設計人才培養方案，分段實施教學與管理。中職學校可發揮其雙師力量較強、教學實訓設備完備、實踐教學能力與培養經驗豐富的優勢，有利于培養基礎技能，特別是需要反復訓練的操作技能；高職學校可發揮其師資技能技術理論水平較高、設備先進、教學資源豐富、學習與研究氛圍較好的優勢，有利于提升學生的專業理論與技術水平。二是整體設計整體培養，有利于培養高技能人才。由于中高職院校共同設計教學，各段的人才培養目標明確合理，各段的課程設置符合技能培養的規律，教學整體過程符合人才成長規律，避免了課程的重復或知識技能的斷層，促進了高技能人才的培養。通過中高職兩個階段的職業資格培養，學生在取得高職教學學歷證書的同時，還獲得相應專業對應崗位的職業資格證書，為學生就業提供了便利，也符合高技能人才的成長與培養的規律。三是中高兩層直通，克服了應試教育的弊端。例如，原來的“中職高考”模式，中職學生通過考試后可進入高職業院校或普高院校，其本意是為了促進職業教育健康發展。但這一有力措施，往往為一些中職學校誤用。為了追求“升學率”，一些學校要求學生反復學習高考考點，根本不訓練技能，將職業教育又變成了實質上的應試教育。“3+2”模式中高兩層直達通，學生完成中職三年職業教育后，既能升學，又能就業，具有較大的彈性，有利于引導初中生選擇職業教育，提高了生源質量，不僅有利于提高中職段學生學習的積極性，還有利于高職段技能的接續培養，對一些技能需求層次分明的職業更加適用，如數控技術。

3.“3+2”模式可能存在的主要問題。“3+2”模式的優勢中也隱藏著可能出現的問題。由于需要合作的兩院校整體設計人才培養方案，教學安排需要聯辦學校共同協商，如果這種協商與合作不能順暢進行，就可能造成各自為政，失去分段培養的意義，結果變成了兩段不銜接的培養。特別是中職階段，課程設置既要滿足升入高職學習的要求，又要滿足未升入高職學生就業的需要，更需要兩合作院校協商與溝通。如果高職院校對前三年的教學參與度不夠，中職學校教學缺乏監督，使分段銜接產生脫節，計劃將很難嚴格執行，有可能使實際效果大打折扣。

（三）五年一貫制模式

1.五年一貫制模式解讀。高職院校或中職學校直接招收初中畢業生，通過五年的學習獲取高職教育畢業證書。前3年按照中職模式教學與管理，后2年按照高職的要求，但學生不用轉校學習。這是一種在人才培養方案上整體貫通、學籍管理分段銜接的中高職教育銜接模式。

2.五年一貫制模式的優點。中高職五年一貫制模式的主要優點是“一個主體，一貫五年，一體化運轉”。一是辦學主體只有一個，五年的課程體系能夠按照高職教育的人才培養目標統籌安排設計，無論是知識，還是能力，還是素質目標都可保證中高職銜接貫通。由于在一個主體內運行，完全可以避免中高職因專業、方向偏差可能造成的不對接，也可避免因中高職教育同質化造成的課程重復和時間浪費，大大提高了辦學效益。二是便于教學組織。由于招來的都是當年的初中畢業生，學生基礎比較統一，無論是認知水平，還是技能基礎，還是思想意識都處在相同狀態，對教學的組織與實施而言都是有利的。同時由于入學時年齡小，可塑性強，人生觀、價值觀處于形成階段，知識獲取與技能的形成都處于最佳時期，只要正確引導，完全可能將他們塑造成具有良好職業道德、文化修養，并具備較高技能的人才。三是縮短了技能型人才的培養周期，時間優勢明顯。統籌中高等職業教育是五年一貫制的特色，避免了課程的重復與不銜接，能將更多的時間用于專業課程與職業能力的培養。五年一貫制與“3+3”模式相比，節約了一年的培養時間，與招收高中畢業生的三年制高職相比也是如此，就培養同類專業人才而言，其快捷性優勢明顯。

3.五年一貫制模式可能出現的的問題。中高職五年一貫制模式也可能出現一些問題。其一是學生的動力與壓力可能不夠。由于五年一貫，不會被淘汰，加之學習周期又長，可能養成學生的惰性心理，缺少競爭壓力也可能導致學習動力不足。其二是難以發揮中高職院校各自的優勢。中職學校舉辦的五年一貫制，對于高級技術理論及高級技能的培養不具備優勢，還可能存在師資與教學設備不能滿足要求的問題；而對于舉辦五年一貫制的高職院校而言，前3年由于學生年齡小，管理起來也可能不能適應。其三是出入口變數大。由于各種客觀因素的影響，5年前熱門的專業可能現在的社會需求會出現變化，學生就業存在變數，那些與行業產業技術變化相對較快的專業不一定適合五年一貫制模式。

二、做好中高職人才培養銜接貫通的探討

綜上所述，中高職銜接貫通的各種模式都有自己的特點和優勢，同時也存在著各自的缺陷制約[6]。那么，如何揚長避短，提高中高職銜接貫通教育的效益呢？

（一）根據崗位職業能力要求合理選擇貫通模式

職業教育顧名思義，職業與之有著密不可分的聯系[7]。其畢業生的職業能力如何，能否勝任職業崗位，是社會評價最重要的考量尺度。當今世界各國，特別是發達國家都建立了完備的職業資格證書制度，如澳大利亞的資格證書框架體系，以能力標準評判一個人能否進入一個職業領域，是否具備從業資格[8]。其能力標準一般覆蓋知識、技能、職業道德素養等一系列要求。各個職業崗位對從業者的能力要求不盡相同，有著各自的特殊要求，職業能力分級是中高等職業教育層級劃分的基礎，也是專業教學標準制定的基礎。由武漢船舶職業技術學院牽頭制定、省教育廳已頒布實施的《湖北省中高職銜接應用電子技術標準》以職業能力分級為依據制定。通過職業能力等級的劃分，厘清了中高職各自對應的課程及課程內容，較好地解決了中高職銜接的問題。

五年一貫制應主要面向職業能力要求較高的職業。如，現階段中職護理專業急需提升層次，因為我國護士資格要求已經達到了較高的水平，五年一貫制成為護士等級提升的有效途徑。“3+2”中高職貫通模式和“3+3”模式較適合于職業能力中、高等級分級明確，且職業資格證書體系完備的專業，如機械制造類專業。與這類專業相對應的職業崗位所需要的職業能力及職業層等級是逐層遞進的。學生經過學習訓練可以逐步提高職業能力。通過中職階段學習獲得基本能力，獲取初、中級的職業資格證書，而通過高職的學習獲得擴展的能力，獲得更高一級等級的職業資格證書。

（二）根據模式的不同合理設置課程體系

課程體系設置是中高職教育專業銜接的重要操作性要素。專業銜接不同，課程體系的設置應不同，對于不同銜接模式，課程體系也應有不同。

為確保銜接有效性，五年一貫制模式和“3+2”中高職貫通模式皆需要課程體系系統設置。應認真研究職業能力要求，系統地設置專業的課程體系，發揮模式的優勢與特點。無論是理論學時與實踐學時的比例，還是課程的先后次序都要合理安排。為發揮優勢，“3+2”模式要求高職院校與中職學校協同整體設計課程體系，根據中高職各自的人才培養目標定位，按照前3年中職后2年高職兩個階段統籌安排課程內容、學時數、學分數、實踐實習時間等，做到一方面要保證實現兩階段各自人才培養目標，另一方面又要顧及銜接與分工。中職階段的課程體系還特別要考慮雙重性，其一是要為中職畢業生走向就業培養技能，其二是要為學生能進入高職打好基礎，為繼續學習高層次知識和技能做好準備。設置高職教育階段的課程要接續中職基礎，充分考慮中職畢業生的基礎技能水平、知識文化基礎，依照學生的認知能力和技能能力結合高職教育階段關于專業理論與技能水平的要求設置課程。《湖北省中高職銜接應用電子技術標準》就是根據這些原則制定的，它規范了中高職的課程、教學內容、實踐環節及2個階段的學時學分比例，較好地促進了該模式下的教育教學。

“3+3”模式與其他兩個模式相比，專業銜接的課程設置相對較難，因為其專業口徑、專業方向可能偏差較大。中職畢業生己經具備了一定的專業基礎，再參與“3+3”模式在高職繼續學習，他們一般在文化素養方面稍遜于普高畢業生，而在基本技能上有一定基礎，不同于技能零基礎的高中生。對他們應進行“揚長教育”，充分發揮其已具備基礎技能與職業態度的優勢，充分提升其技術技能水平。對口的中職學校應強化課程標準化建設，不能忽視文化基礎課的教學，高職院校也應主動與中職學校溝通，避免課程的重復或脫節。

（三）合理規劃布局銜接的專業

依據省域產業經濟發展需求及特點，科學合理地規劃布局銜接貫通的專業，使這些銜接的專業能真正適應社會需要。這是保證專業銜接科學性和有效性的重要一環。中高職銜接專業規劃是否科學，是否實用決定了這一段時期內中高等職業教育服務于社會的有效性，也決定了其自身發展是否具有可持續性。

1.準確把握全省及各地區經濟與社會發展方向。如何規劃好中高職銜接專業，做到專業與產業對接，必須首先搞清全省及各地區經濟產業的發展趨勢。第一，要研究產業需求受到哪些因素影響而發生變化，包括宏觀經濟政策、各地區功能定位、各地區科技力量、各地區勞動力數量與質量等諸方面因素；第二，全省產業需求變化調整的趨勢是怎樣的，既要搞清現有產業發展的狀況，又要參照發達地區經驗與做法，預測全省未來產業發展的方向；最后，全省行業產業發展的重點是什么，那些具有發展潛力的新興產業要重點分析，并將之作為前提來規劃布局銜接的專業。

2.厘清各行業產業人才需求現狀與發展趨勢。專業銜接的直接起因是行業產業人才的需求。要做好專業銜接規劃就必須以行業產業人才需求預測分析為基礎。一是要分析職業崗位需求情況。如職業崗位的需求數量是多少、基本要求是什么和發展方向；二是要搞清楚對應崗位用人的層級，有哪些職業崗位需要初中級人才，中職教育就要跟上，而哪些職業崗位需要中高級人才，高職教育也要跟進培養；三是人才需求分析要有長遠眼光。不僅要分析現在的人才需求，還要預測長遠需求，因為教育的周期滯后性不能忽視。

3.省政府要出臺指導性的政策措施，引導中高職銜接健康發展。要建立一套切實可行的政策措施和保證機制，做好專業銜接布局規劃。第一，省人社部門要建立起人才需求預警機制，教育部門與之配合，督促學校及時了解人才需求的情況，順勢而為；第二，人社部門要規范用人行為，建立嚴格的準入制度，促使市場人才需求、學校人才培養及企業用人機制三者有機協調統一；第三，定期評估銜接專業，既促進學校加強銜接專業建設，糾正存在的問題，又使社會了解各種銜接專業的優勢，整合好專業資源。

（四）嚴格論證審批試點專業與銜接模式

目前，從湖北省的情況看，以地區為單位進行試點是中高職銜接模式的主流。現在的做法是先由試點學校提交申請，然后省教育廳再組織論證，審核通過后，確定選定某所學校某個專業進行試點，顯而易見，論證審核是專業銜接及銜接模式成敗的重要因素[9]。一定要結合當地生產經濟發展需要選擇銜接專業，做到專業發展與社會發展和人才需求相匹配。相應模式是否適合所選擇的專業，學校自身的師資種類、設備條件、人才培養方案設計是否合格等因素都需要考慮。申報材料是否真實、客觀都是需要考查的要素。還應引入第三方評價機制。應邀請當地有一定影響的相關企業參加論證審核，以確保中高職銜接貫通專業與社會需求對接，促進校企合作深入開展。

湖北省中高職人才培養銜接貫通已經積累了較豐富的經驗，特別是“3+3”模式。無論是小類專業對口招生，還中大類專業技能高考，其招考方式方法已進行了很大改進與完善。同時這種模式下已有了畢業生，人才銜接培養已積累了一些經驗。“3+2模式”及五年一貫制也積累了2年的招生與教學經驗，人才培養正在運行之中。只要總結經驗，汲取教訓，借鑒外來經驗，廣泛學習，湖北省中高職銜接貫通將再上一個臺階，湖北省職教品牌目標就一定會實現[10]。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].2010-07-29.

[2]教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）[Z].2011-08-30.

[3]湖北省教育廳.關于2012年繼續開展高等學校招收中職畢業生招生考試改革試點工作的通知（鄂教職成[2011]6號）[Z].2011-04-29.

[4]湖北省教育廳.關于開展高等學校招收中職畢業生考試改革試點工作的通知（鄂教職成[2011]1號）[Z].2011-01-19.

[5]但昭彬，詹嘉儀.湖北高職院校“技能高考”招生改革芻議[J].湖北招生考試，2012（8）下旬刊.

[6]金澤龍.基于科學理論視閾下的中高職銜接職教體系構建芻議[J].職教論壇，2106（2）：33-37

[7]齊守泉，石偉平.中高職專業銜接結構模型構建研究[J].職教論壇，2016（6）：11-16.

[8]萬洪斌，于進亮.基于職教集團化辦學視角的中高職有效銜接對策研究[J].職教論壇，2016（5）：82-85.

[9]熊仕濤.區域性中高職銜接模式與湖北職業教育一體化改革構想[J].武漢船舶職業技術學院學報，2012（3）.

[10]張金元，馬必學.打造職業教育品牌 服務湖北跨越式發展[J].中國職業技術教育，2013（24）.

責任編輯 劉揚軍