熟練教師師德的不良傾向及提升策略

熟練教師應(yīng)在已具有較為扎實(shí)的基本功前提下，克服外界環(huán)境困擾，通過不斷加強(qiáng)自我道德學(xué)習(xí)，持之以恒地提升師德水平，進(jìn)而走向優(yōu)秀。

從嚴(yán)格意義上來講，“熟練教師”這一名稱在教師專業(yè)發(fā)展研究中使用得并不多。一般認(rèn)為，新手期教師經(jīng)過若干年的教學(xué)實(shí)踐，取得必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能成長為熟練教師。熟練教師突出表現(xiàn)為能有序地安排教學(xué)過程和教學(xué)活動，具備較高的教學(xué)能力，并承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。

熟練教師盡管已經(jīng)能夠較好地掌握教學(xué)技能，但專業(yè)發(fā)展到達(dá)“高原期”，在積極奮進(jìn)中，面臨一些困境。

一、熟練教師師德的不良傾向

教師倫理學(xué)的首要問題是教師道德。教師道德只有被作為個體的教師真正理解、接受并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要和外在職業(yè)行為時，才成為教師德性。[1]42師德伴隨教師專業(yè)成長不斷發(fā)展，通常情況下受到教師性情偏好以及其所處的家庭環(huán)境、組織環(huán)境和社會環(huán)境的影響。熟練教師師德更是如此。

熟練教師大多能恪盡職守，憑良心履行教師職責(zé)，但也需要注意，熟練教師經(jīng)歷了教學(xué)勝任、漸入平淡后，師德也存在一些不良傾向。

第一，忽略情緒控制，往往因?yàn)橐恍┩庠诘氖虑檫w怒于學(xué)生。熟練教師正處于專業(yè)發(fā)展的上升階段，看似欣欣向榮，卻面臨重重壓力。如在家庭中，孩子正需要培養(yǎng)，父母正需要陪伴，愛人也需要自己支持，這些事情常常讓其焦頭爛額；在工作中，熟練教師作為中堅(jiān)力量，在工作中難免會面臨評獎、評優(yōu)、職稱晉級等問題的困擾。因此，在家不順、在外受氣之后，熟練教師有時會控制不好自己情緒，向?qū)W生發(fā)火。這樣的情況要避免發(fā)生，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的每一次交往、互動都是不可重復(fù)的，經(jīng)過這樣的刺激，師生關(guān)系有可能無法回到原來的健康狀態(tài)。

第二，忽略教育公正性，往往偏愛學(xué)優(yōu)生。受教育評價的影響，一些教師習(xí)慣于關(guān)注學(xué)優(yōu)生，熟練教師更為明顯。因?yàn)槭炀毥處熣幱诮逃虒W(xué)的上升期，距離優(yōu)秀教師更接近，他們更希望通過學(xué)生的成績證明自己的能力水平，由此導(dǎo)致違背一視同仁原則，更多的是對學(xué)優(yōu)生的偏愛和對學(xué)困生的忽視。對于學(xué)優(yōu)生的偏愛會助長其驕傲心理，使其喪失不斷進(jìn)步的動力；對于學(xué)困生的忽視則會損傷其自尊，打擊其本來就可能不高的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生心目中，教師往往是公正、無私、善良和正義的代表，對教師有非常美好的期待。教師的不公正對待，不僅傷害了他們對于教師的美好的情感，而且會讓他們懷疑顯性道德教育課程所教授的公正本身的合理性，從而阻礙他們的德性成長。

第三，忽略師德的本質(zhì)——師愛，有時甚至表現(xiàn)為冷漠。當(dāng)熟練教師面對道德滑坡、功利驅(qū)動這一整體環(huán)境時，當(dāng)其地位和待遇與其付出不成比例時，當(dāng)其面對 “問題學(xué)生”家長苛責(zé)時，有時會心情不佳、心力憔悴，甚至部分人會對學(xué)生表現(xiàn)出冷漠。這時，他們更多強(qiáng)調(diào)自身所受到的委屈，而忽略了教師職業(yè)的奉獻(xiàn)性，對學(xué)生表現(xiàn)出來的對愛、對信任、對尊重等的渴望無動于衷，只管“做一天和尚撞一天鐘”，只管教書，其他概不負(fù)責(zé)，忽視了學(xué)生需要無條件的關(guān)懷需求，而不是放棄。[2]

當(dāng)然，熟練教師在師德發(fā)展中呈現(xiàn)出的是動態(tài)的、多樣化的態(tài)勢，但無論如何，熟練教師都應(yīng)堅(jiān)守教師德性中善、公正和責(zé)任等核心要素。

二、熟練教師師德的提升策略

從某種意義上講，教師在受到外界臨時性的強(qiáng)烈刺激時，必定會產(chǎn)生敏感性和沖動性，也就是說，必定會對該刺激有所反應(yīng)。況且教師本來就不該像一位根據(jù)一部公正而抽象的法典來冷靜地進(jìn)行審判的法官，而應(yīng)當(dāng)是能夠深刻感受周圍一切的活生生的人。[1]33但是，教師職業(yè)的特殊性在于育人，這就決定了教師要有非凡的道德勇氣和經(jīng)得起考驗(yàn)的人格力量。因此，教師德性是教師獲得教育實(shí)踐之內(nèi)在利益的必備品質(zhì)，其最基本的要求，應(yīng)該是對學(xué)生的無害、無欺、公平和有益。[1]44熟練教師應(yīng)在已具有較為扎實(shí)的基本功前提下，克服外界環(huán)境困擾，通過不斷加強(qiáng)自我道德學(xué)習(xí)，持之以恒地提升師德水平，進(jìn)而走向優(yōu)秀。

1.不斷強(qiáng)化師德示范性，努力實(shí)現(xiàn)教師人格的完整性。師德無時無刻不呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。熟練教師在顯性教學(xué)內(nèi)容中均能很好地呈現(xiàn)出相關(guān)道德內(nèi)容，并會自動根據(jù)自己的理解處理教學(xué)內(nèi)容。熟練教師師德更多體現(xiàn)在隱性課程中，其對課程以外許多問題的看法的不自覺流露會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，而學(xué)生的模仿，恰恰會把教師的種種表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)出來。因?yàn)椋趯W(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身，他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至行為舉止。[3]31因此，熟練教師要養(yǎng)成健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的態(tài)度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性。在生活中，熟練教師要遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，等等。在授課中，熟練教師要做到三點(diǎn)：一是精神飽滿，就是自己無論遇到什么事情，只要上了講臺，就神采飛揚(yáng)；二是感情投入，就是要把感情融入教學(xué)全過程中，以情動人，引起學(xué)生共鳴；三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.不斷進(jìn)行師德反思，讓對學(xué)生的愛、尊重和一視同仁成為常態(tài)。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，熟練教師與專家型教師最大的差別就在于熟練教師缺乏道德反思。優(yōu)秀教師=教育過程+反思。[3]43道德反思即不斷加強(qiáng)師生之間關(guān)系的反思。盡管愛、尊重和一視同仁是所有教師都應(yīng)不斷追求的師德規(guī)范，但熟練教師所面臨的困境要求其更好地理解和追求愛、尊重和一視同仁。熟練教師可以在一堂課或一個階段的課上完后，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和評價，并在今后的教學(xué)中不斷調(diào)整自己。熟練教師一切教育行為都要從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，對所有學(xué)生多幾分愛護(hù)、鼓勵、同情和期待，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、體育鍛煉。例如，當(dāng)為學(xué)生選擇閱讀材料時，不僅要依據(jù)課程內(nèi)容，同時還要專注學(xué)生情感的健康發(fā)展。當(dāng)故事中出現(xiàn)一個人沒有父親或母親內(nèi)容時，就不要勉強(qiáng)沒有父親或母親的學(xué)生來讀，避免給這些孩子帶來痛苦。但也不要忽略“嚴(yán)師出高徒”的道理，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，對平時表現(xiàn)很好，但在學(xué)習(xí)測試中確因不認(rèn)真而出現(xiàn)問題的學(xué)生，就要嚴(yán)厲批評。

3.不斷提高嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的業(yè)務(wù)能力，提升勇于探索的創(chuàng)新精神。國內(nèi)外教育家都把嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的業(yè)務(wù)能力作為師德的重要組成部分。教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)會提高教師的創(chuàng)造性，使其較少歪曲對教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。熟練教師已走向教師專業(yè)發(fā)展的成熟時期，熟悉教材，熟悉課程特征，了解學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，但當(dāng)前“知識爆炸”，學(xué)生獲取知識渠道廣泛，學(xué)生之間的個體差異更加明顯，這就需要熟練教師也要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我提高。熟練教師應(yīng)通過刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。在優(yōu)秀教師身上，往往表現(xiàn)出一種不甘平庸、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。這也意味著，熟練教師在走向優(yōu)秀的過程中，應(yīng)刻苦鉆研、勤奮好思、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提升自己的創(chuàng)新能力、開拓能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]檀傳寶.教師倫理學(xué)專題[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：103.

[3]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

【高慧斌，中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所，副研究員】

責(zé)任編輯︱劉 燁