滲透媒介素養教育的工科基礎課教學初探

胡瀟毅+高穎盈

摘要：為提升工科類大學生的媒介素養，建議采用學科滲透的方法，選擇開課范圍廣，學時長的工科基礎課作為載體，融入媒介素養教育。研究表明，應在教育理念上重視媒介素養教育、教育內容上引入媒介資源、教學方法上增加媒介使用、在考核評價體系中體現媒介因素，以此引導大學生自主學習、獨立思考。媒介素養教育的學科滲透，最終會反哺工科基礎課的課堂教學。

關鍵詞：工科類大學生；媒介素養；學科滲透；工科基礎課

一、媒介素養與媒介素養教育

媒介素養是人們對媒介信息的解讀、批判能力以及利用媒介信息為個人生活、社會發展服務的能力。媒介素養教育是在大眾傳媒時代，針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法，旨在培養受眾獨立的思考能力，使之充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。媒介素養教育應是全民教育、終身教育。大學生作為未來社會的中堅力量，是媒介素養教育的主要對象。20世紀30年代，英國學者率先倡導媒介素養教育。如今西方發達國家的媒介素養教育及其研究已形成規模——納入學校課程，并陸續發展出許多教學模式和課程教材。我國媒介素養教育在學術研究、課程設計，師資培訓和教育推廣都尚處于起步階段，需要廣大教師參與、推動。目前我國高校的媒介素養教育實踐大致可分為三種形式：（1）獨立設置的媒介素養課程；（2）學科滲透；（3）思想政治教育中關注學生手機使用、網絡成癮等議題。當然，由于條件和觀念制約，很多高校尚未開展媒介素養教育。媒介素養是當今傳播生態下大學生的必備素質以及社會化和終生學習的需要。我們認為，大學生媒介素養教育是每位高校教師的職責，應突破思維局限和學科壁壘。

二、工科基礎課教學滲透媒介素養教育的必要性和可行性

當今社會大學生學習生活與大眾傳媒的關聯日益緊密。研究顯示，大學生在接觸媒介的過程中具有明確的目的性和較強的功利性，對網絡更表現出出色的接受能力和駕馭能力，但這種自發狀態使其不能有效辨別信息，有效利用媒介。隨著移動互聯網技術的發展，手機上網成為大學生最日常的媒介接觸，其時間、精力日益碎片化。此外，工科大學生由于學科背景、學習方式等原因很少參與媒介互動和內容制作。研究顯示，只有33%的學生曾制作個人網頁；23%的學生曾制作數碼圖片；17%的學生曾制作博客，8%的學生曾制作DV，4%的學生有媒體實習經歷；20%的學生從未參加過任何形式的媒體互動，45%的學生從未參加過任何形式的媒介內容制作。基于工科大學生的媒介素養狀況，建議學科滲透，選擇工科基礎課程作為載體，融入媒介素養教育，例如數學、力學課程。數學是全部工科力學課程的理論基礎，力學課程是科學與技術之間的橋梁，是連接基礎科學與工程應用技術的紐帶。這兩類課程的開課范圍遍布大部分工科專業，學習時間一般從大一開始，至少持續2—3學期乃至畢業。開課范圍廣、學時長，是滲透媒介素養教育的優良載體。

三、工科基礎課教學滲透媒介素養的方法探索

1.教育理念上重視媒介素養教育。我國媒介素養教育起步較晚。在實踐推廣上存在不少問題：（1）缺少政府規范和保障以及社會機構的參與。作為草根運動，我國的媒介素養教育目前主要由高校教師宣傳和推廣。（2）師資培訓缺乏。目前，名額少量的學歷學位教育尚不能滿足新聞傳播學專業師生接受系統的媒介素養教育，更毋庸說其他專業教師媒介素養的培訓。（3）學生媒介素養基礎薄弱。和較早實施媒介素養教育的西方發達國家不同（首先從中小學推行，或者中小學和高校同時開展），由于教育體制、升學壓力、國人教育觀念等制約，我國未能首先在中小學推行媒介素養教育。且我國課堂教學內容仍停留在培養學生傳統的讀寫素質，絕大多數學生只能接受媒介表層信息，缺乏批判解讀能力。由此可見，高校媒介素養教育任重道遠，當務之急是教育理念上增加重視程度，其應涵蓋：（1）重視媒介素養教育的推廣和實施；（2）重視教師媒介素養的提升；（3）教師教學過程中注重媒介素養教育的滲透。教師媒介素養對課堂教學、學生成長有著深遠的影響。教師應：（1）提升自身媒介素養，包括增強批判性解讀媒介內容的能力，提高新媒體使用技能，積極參與媒介互動和媒體內容制作等。具體而言：教師應自主學習媒介知識和技能，結合隨堂聽課，參加研討會、培訓班等方式學習；參與大眾傳媒中科學（科技）版面、節目的制作和互動；開展跨學科研究，從傳播的角度探討課程教學效果的優化。（2）課堂教學注重媒介素養教育的滲透，如教學內容上引入媒介資源、教學方法上增加媒介使用、在考核評價體系中體現媒介因素等。

2.教學內容上引入媒介資源。（1）當前教材內容與課堂教學需求的矛盾。①“百科全書”式的教材。隨著學科的發展和理論體系的完善，教材日益呈現出“百科全書”式的風格。19世紀法國數學家E.Goursat的著名教材《數學分析教程》和德國物理學家索末菲的《理論物理學教程》就是其中的代表。近年來，類似教材都刪去了嚴重過時的內容，但“百科全書”式的教材格局仍未改變，甚至更為嚴重。②知識涵蓋面的局限性。教材編寫、更新的速度遠不及知識爆炸式增長的速度。因此，教材只涵蓋最基本的知識點，而不涉及理論性強的新知識（如外微分、微分流形、切空間、辛幾何等）。毋庸置疑，這不利于學生深入學習、夯實基礎。③教材編寫的系統性與知識掌握的實用性之間的矛盾。舉例：采用《常微分方程》教材中所介紹的常微分方程的理論和求解方法，不僅速度慢，而且只能求解個別有解析解的方程。要解決工程實際問題，應當使用數值求解的方法。此外，費曼的《物理學講義》雖已盡可能從實用的角度介紹物理知識，學生仍然難以理解其中的理論。綜上所述，當前教材難以滿足課堂教學的要求。因此，教師應：①根據專業的人才培養目標和課程學時等因素，對知識點的講授進行取舍和側重；②在介紹理論性強的新知識時，適當降低理論難度；③運用多媒體手段，展示數值求解過程，增加生動性，幫助學生理解。此外，教師還應充分挖掘媒介中的教學資源，彌補教材的知識陳舊、缺乏實用性等不足。（2）媒介教學資源的開發與利用。媒介內容可靈活運用于課堂教學，具體形式如下：首先，選用學生已經通過媒體熟知的案例進行教學，并且引導學生比較同一議題在不同媒介形態的表現形式和不同效果，從而培養學生觀察和思維能力。以2012年泰坦尼克號冰海沉船100周年為例，3D電影《泰坦尼克》渲染愛情故事，財經雜志從管理的角度來探討冰海沉船事故及其啟示，而報紙的科學版和科學網站則用數據和物理理論對事故原因進行分析。其次，引導學生發現媒介中有關本學科內容的錯誤報道和錯誤觀點。作為案例式啟發性教學，能夠培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。英國媒體曾刊登過一篇老鼠發電的報道，聲稱只要小鼠埃爾維斯在轉輪架上跑兩分鐘產生的電力就可以讓手機通話30分鐘。本文作者經過理論分析，論述了該報道的錯誤（見2005年9月1日《都市快報》）：一般手機通話時，電池提供功率1—3瓦。要實現老鼠跑兩分鐘使手機通話30分鐘，老鼠產生的功率至少應為手機通話功率的15倍，即老鼠的輸出功率應達到15—45瓦。考慮到所采用的小型發電裝置效率一般只有10%-50%，可估算出老鼠必須提供30—90瓦，而這幾乎是不可能的。可引入兩個對比：①一般電動自行車的平均行駛功率也只有幾十瓦。②一個成年男子長時間手搖發電機也只能持續產生1/8馬力，即約90瓦的功率。由此論證老鼠產生30—90瓦的功率不足為信。

3.教學方法上增加媒介使用。在教學過程中，我們發現：使用新媒體技術來表達，比常規的課堂討論、演示更豐富和有效。這就要求我們將媒介作為常規的教學工具。傳統教學方法和媒體技術可以完美融合：（1）熟練應用多媒體軟件，掌握多媒體數據采集、壓縮等技術。多樣性、集成性是多媒體教學所特有的優點。對文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多媒體元素的制作和處理要借助各種不同的軟件工具，如文本編輯軟件、圖形處理軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件等，教師應充分掌握，熟練應用。多媒體數據包括圖像、聲音、視頻，數據中普遍存在冗余，因此使用數據壓縮技術解決多媒體元素的信息量與教學時的多媒體資源便攜性之間的矛盾。教師應學習數據壓縮理論，積累數據壓縮的經驗，用最合理的剪輯和壓縮方案處理多媒體資源，實現教學資源可用性和便攜性的最大優化。在此基礎上，教師應注意積累適合于課堂教學的多媒體素材，并建立專用的數據資源庫。（2）充分調動感官學習。眾所周知，人體主要通過視覺、聽覺、觸覺和味覺來獲取信息，其中前三者占了95%以上的信息量。閱讀紙質教材時，學生僅用視覺接受；運用普通多媒體技術（動態影像和音頻）教學，學生調動視覺、聽覺接受；而使用移動互聯網與觸摸屏技術則綜合運用視覺聽覺觸覺，是全身心的學習。傳播學怪才麥克盧漢曾提出著名的論斷：“媒介是人體的延伸”。教師應充分認識這一變革及其帶來的啟示。智能手機因便捷、時尚、多功能深受學生青睞，并日益占據其學習生活的時間份額。任何媒介都是雙刃劍。因此，教師有責任引導學生有效使用手機，使手機成為教學的助手。例如：向學生推薦一些高質量的、基于手機系統的學習軟件，使學生的課外學習更有針對性；利用手機在互聯網中的終端功能，實現學習資料的快速共享。在利用手機進行輔助教學的同時，教師應培養學生良好的手機使用習慣，特別要杜絕上課時間與課程內容無關的手機使用行為。此外，教師站在講臺上，應努力成為學生眼中生動、活躍的“媒介”。通過有效的、可觸摸的示范實現知識點的觸覺教學（如力的單位、量級，溫度的單位、量級等），幫助學生加深認識和理解。例如，教師要使學生理解特定量級的力，可利用刻度為牛頓的彈簧測力計，讓學生親自去拉測力計，在拉的同時不斷觀察測力計讀數的變化，以體會身體所施加的力與測力計讀數之間的關系，從而形成經驗性認識。（3）培養學生運用媒介學習的習慣與能力。當今多元的傳播格局提供我們每個人平等提升自我的機會。教師應引導學生運用媒介自學，如數據庫查閱文獻、網易公開課頻道觀看國內外名校精品課程視頻、使用論壇、及時通訊工具建立學習討論群組等交流分享關于學習內容的研究成果和媒介作品等。同時應規避新媒體的負面影響。近年來，教師樂于運用視頻資料充實教學內容，是教學方式的進步。但是也應注意到：視頻過于直觀的呈現形式，使受眾的語言文字能力下降，思維鈍化。因此教師使用視頻材料作為課程導入或案例教學時，應使用專業術語和書面語，避免口語，并且盡可能讓學生參與課堂討論。

4.在考核評價體系中體現媒介因素。建立評價體系的意義不僅在于檢測知識掌握情況，也要有效促進學生自主學習。建議在評價體系中適當體現媒介因素，即將媒介視作學習工具，通過媒介培養學生自主學習習慣和思辨能力。具體做法如下：（1）課堂討論.要求學生收集與本學習內容相關的媒介材料以及錯誤的媒介內容，在課上展示和論述。②利用即時通訊工具建立學習討論群組，交流分享有關課程內容的學習資料（含學科最前沿的研究成果）、學習心得等。上文列舉了互聯網自主學習平臺，教師可在學習討論群組中檢測學生的掌握情況。（3）考核：在期中、期末要求學生把對學習內容的理解和總結做成各種媒介形式（如報紙、視頻音頻等）。教師可以給予以上環節中積極、表現優異的學生適當加分。

四、結束語

我國工科類大學生缺乏必要的媒介知識和媒介識讀批判能力，易沉溺于新媒體技術，并受到媒介的負面影響。媒介素養教育能使受眾掌握基本的媒介知識和技能，懂得媒體再現現實的特點，反思媒介信息的意義，分析媒介組織的傳播影響及效果。通過在工科基礎課教學中滲透媒介素養教育，學生具備基本媒介常識和使用技能，養成獨立思考、批判性解讀的習慣，并形成媒介接觸、使用自律。由此可見，在媒介素養教育的學科滲透式教學實踐中，媒介不僅僅是學生輔助學習的工具，同時也提供了全新的思維路徑，因而能培養學生批判精神和自學能力，最終反哺課堂教學。

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