淺議后發高校英美文學教學的困境與對策

馬慧蓮

摘要：英美文學作為高校英語專業的專業知識課，已經有很長的歷史了。但它在后發高校中卻是一門年輕的課程，又恰逢英美文學課程遭遇瓶頸發展之時，要想打破英美文學課程教學的瓶頸，教師必須首先從自身找原因，發現教學過程中存在的問題，努力找出解決這些問題的方法。只有這樣，英美文學的教學才能有序展開，才能最終實現文學教學的真正目的。

關鍵詞：后發高校；教學；英美文學；困境；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0181-02

一、引言

自上個世紀90年代以來，專科學校升格為本科院校的數量逐漸增加，凡是設置英語專業的院校，無一例外都開設了該專業的專業知識課程——英美文學。因此，英美文學對于后發高校的英語專業而言，還是一門較為年輕的課程。近年來，這些高校講授英美文學的教師們，根據《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業的培養目標的要求，依據《大綱》有關英美文學課程目的闡釋，為英美文學課程的有效教學做了大量有益的、積極的探索工作。在教學中，融入了已取得的“互動式”、“研討式”、多媒體、個性化等教學方法和教學方式的研究成果。但是，這一系列研究成果的運用，并未使英美文學課程的教學效果大為改觀。多媒體教學有時變相成為影視欣賞，“互動研討式”教學有時變成了他人成果的復述，而鑒于教師的時間和精力，個性化教學根本不可能實現。英美文學教學處于如此困境，原因何在？這是困擾每一個致力于改進和完善英美文學教學的任課教師的疑問。經過幾年的認真探討、分析和總結，我們得出有關英美文學教學處于困境的教學層面的原因，探究解決這個層面的問題，有助于提高英美文學課程的教學質量。

后發高校英語專業的英美文學教學的困境，從教學層面分析，包括教師素質、課程設置時段、教材選用、教學環境與方法等方面的原因。

二、教師素質有待提高

就目前而言，后發高校教授英美文學課程的師資力量相對比較強。所謂相對，是指這些任課教師絕大多數是具有碩士學位的年輕人，在學歷層次上占優勢。然而就教學經驗和課堂教學方法的運用方面而言，則處于相對劣勢。另外，年輕教師的職業責任感相對欠缺，教學目的不甚明確，個人文學修養較低，缺乏教改的思路和能力。針對這一問題，最好的解決方法是名牌大學和專業優勢大學定期和寒暑假期間，舉辦短期英美文學課程培訓班，對需要充電的教師進行浸泡式的文學教學能力培訓。后發高校定期派送英美文學課程任課教師去這些院校進修，參加培訓，提高其業務能力和素質；其次，對年輕教師進行職業道德教育培訓，培養其作為教師的使命感和責任感；最后，在二級院系內部，建立起系統有序的傳、幫、帶制度，老中青相結合，使他們在知識結構、教學經驗、教學方法、科研能力等方面互助探討，優勢互補，相互借鑒，從而提高個人執教能力。

三、課程設置時段需要優化

英美文學課程設置的目的和重要性在2000年的《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了充分的體現，而且在課時分配方面，《大綱》給予相當大的靈活性。可是院校為了平衡公修課的必修和選修、專業必修課和選修課之間的關系，不愿對課程進行必要的時段調整，照本宣科，把英美文學課開設時間就放在大三、大四兩年，這樣對考英美文學研究生學位的學生來說是一種損失。因為考研時間一般是在大四第一學期的期末進行，考試需要完整的美國文學知識，而這時美國文學只上了一個學期的課。考研后的第二學期，文學課對于他們來說無異于復習課，了然無趣。因此，學院有必要對課程時段設置進行合理調整，把英美文學課程教學課時集中在大三和大四的第一學期完成，使課程時間分配與學生需求同步，減少資源浪費。

四、教材選用需謹慎，教學內容有取舍

英美文學教材漫天飛舞，然而無論是精品課教材或規劃教材，大都沒能突破教材編寫的傳統思維模式——按照年代順序編寫。文學教材最大的弊病還在于沒有導入相關的文藝批評方法，而英美文學課程的目的之一就是培養學生“掌握文學批評的基本知識和方法。”（2000：P26）這一內容的缺失，必須由任課教師在課堂教學中適當補充，內容不必深奧，淺嘗輒止。眾所周知，英美文學教學內容信息容量多，涉及范圍較廣，包括英國文學和美國文學，從體系結構上看涵蓋文學史和文學作品。課程的重點是文學作品的閱讀和分析，輔之以文學史的介紹。因此在教學過程中，對于教材內容要進行合理取舍，要選擇在英美文學史上影響較大的作家的重要作品進行討論。作家及作品的選擇，也要兼顧英美文學最新的研究成果，以文學史的分期和作家或作品對文學發展的貢獻界定，如：中古時期、文藝復興、古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義和后現代主義等，同時結合其所屬文學流派的主要特征，補充引入當代文學批評的基本知識和方法進行討論、解讀。如有必要，教師還可以選擇具有時代感的當代作品進行欣賞和討論，激發學生的興趣，這樣有助于培養學生對文學作品的批評能力、鑒賞能力，提高其文學、文化修養。

五、教學方法和方式有待改進

教學方法和方式是達到教學目的的手段。一直以來，英美文學課堂運用的是傳統的教學方法。近年來，隨著文學教學改革的不斷深入，高校都實現了多媒體教學，再輔以啟發激勵、討論辯論、課題研究等方法，確實給英美文學教學注入了新的生機。然而，采用任何一種教學方式進行一貫制教學，最終都會使學生產生枯燥無味之感。傳統的英美文學教學模式使學生昏昏欲睡，使主講教師失去激情。多媒體教學，不可否認，手段先進便捷、內容形象生動、信息量大，為英美文學教學的形象化、生動化和多樣化提供了可能。但是另一方面，長期不變的多媒體教學方式，已經使學生開始喪失新鮮感并忽略其優勢。一部分學生總是在上第一節課時就問，下一節課放不放映電影或片段，好像他們來上課就是為了看電影，而且已有學生出現逃課現象。因此，怎樣保持英美文學課學生上座率和學生持久學習的積極性，達到教學目的，真正實現英語專業的培養目標，是任課教師思考、解決的問題。這里可以把七個“結合”和一個“引入”作為攻克問題的方法：①多媒體教室教學（信息量大時）和常規教室教學（純粹作品欣賞時）相結合；②室內教學和戶外教學（當教學內容與戶外環境匹配時）相結合；③傳統教學法和現代教學法（啟發激勵、討論辯論、課題研究）相結合；④教師講課和學生“今天我講文學”（適用于短篇小說、詩歌）相結合；⑤文學史講授和名家名作欣賞相結合；⑥文本欣賞和非文本信息（專家評論、影視片段欣賞等）相結合；⑦課堂教學（課本內容）和課外實踐（排演短劇、詩歌朗誦、作品評介等）相結合；⑧引入模擬情景教學法。毫無疑問，這樣模式的教學活動實施起來，難度會很大。因為任課教師有時要調換上課環境，會加重職能科室工作人員的工作強度。但為了提升教學質量，只要在每學期開學前把教室分配安排妥善，形成一個長效機制，就可以按部就班。同時這樣的授課模式和方法會加大任課教師的工作量，延長工作時間。

六、結語

總之，英美文學課程所面臨的困境已成事實，該課程被“邊緣化”亦不可否認。但是作為英美文學課的任課教師們不應該被這樣殘酷的事實所擊倒，而應該主動出擊，找出問題的癥結所在，探討、發現解決問題的方法，為文學課教學尋找新的出路。而且，教學層面存在的問題，必須由學院和任課教師共同關注，這絕對不是任課教師自己可以解決的問題。當任課教師找到了解決問題的方法，需要學院配合解決時，學院必須盡職盡責，做好服務工作。只有這樣，后發高校英美文學課程的教學質量才能跨上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].外語教學與研究出版社，上海外語教育出版社，2000.