職教師資培養過程中精細化職業指導的實踐

謝芳

摘 要 針對當前高校職業指導模式和方法陳舊、不能適應現代大學生對職業指導的要求等問題，在高校職業指導中應注重職業指導思路和方式方法的轉變，開展“注重專業、注重過程、注重個性”的“精細化”職業指導。具體內容包括：制定以個性化、全程化和專業化為標志的精細化職業指導方案，組成以學生工作隊伍和骨干教師為主體的職業指導小組，根據專業特點，抓住職業指導工作中的關鍵環節和重要因素，有步驟、有目的地開展“精”、“細”、“實”的職業指導。

關鍵詞 大學生；精細化；職教師資；職業指導

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0058-03

“職業指導”的概念起源于20世紀初的美國，是指學校幫助學生根據自身發展需要選擇合適職業，逐漸樹立職業意識、職業道德，培養職業能力的過程[1]。我國高校開展職業指導工作是伴隨著我國就業政策的改變而產生和發展起來的，隨著我國高校“雙向選擇”就業政策的實施，尤其是高等教育大發展以后帶來的畢業生規模的大幅提升，職業指導和就業指導工作應運而生。

一、當前高校職業指導工作的現狀

近20年來，我國高校的職業指導工作從無到有，各校結合自身實際進行了大量探索，先后開展了形式多樣的職業指導工作，如開設專門的職業和就業指導課程，通過第二課堂對學生進行職業生涯規劃輔導等，在現行教育體制下，為學生的發展和就業工作起了很好的推動作用。但同時，我國高校的職業指導工作還存在一些不足之處。

首先，在思想觀念上，很多高校把職業指導等同于就業指導，圍繞學生就業而開設一些課程，講授一些就業政策和求職技巧等，而沒有把職業指導工作與學生在大學期間的學習和自身能力培養結合起來。其次，職業指導模式與大學生的實際需求脫節，學校往往統一開設職業生涯規劃等職業指導課程，忽視了學生的實際需求，沒有考慮學生的專業和生活背景，課程開設較統一，缺乏針對性。第三，在職業指導過程中，缺乏專職隊伍，往往由輔導員承擔職業指導的大部分工作，且大多數還停留在制定職業生涯規劃等層面，對學生不能夠進行專業化、精細化和全程化的職業發展指導。

近年來，隨著社會經濟的快速發展，經濟發展新常態下企業等用人單位會根據不同的就業崗位對大學生的能力和素質提出不同的要求，而大學生在擇業過程中，由于自身條件不同，對于職業的選擇也有自己的考慮[2]。為此，職業指導作為就業服務的中間環節，應通過職業指導在大學生和未來工作崗位之間建立紐帶，根據大學生的專業和個體的不同開展“精細化”職業指導工作，從而在最大程度上實現人職匹配，緩解學校就業壓力，提高就業的穩定性。

二、“精細化”職業指導的內涵和原則

“精細化”是現代工業時代企業管理理念，是源于發達國家（日本20世紀50年代）的一種企業管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式，是社會分工精細化、服務質量精細化的必然要求。高校借鑒精細化管理理論，開展“精細化”職業指導是高等教育大眾化和社會分工越來越細的必然要求，深入開展“精細化”職業指導工作，有利于高校注重內涵發展，深化人才培養模式改革，提高教育教學質量[3]。

“精細化”職業指導強調的是要注重專業、注重過程、注重個性的精細化管理特征。具體來講，“精細化”職業指導是指在進行常規的、共性的職業能力培養和職業指導的基礎上，對于來自不同專業、不同性格的大學生要進行分類指導，開展個性化的職業輔導、職業技能培養，不斷提升大學生的就業競爭力。

“精細化”職業指導應遵循四項原則。第一，要注重大學生的“個性化”培養。這也是“精細化”職業指導的突出特點。“個性化”的職業指導就是要幫助學生充分了解自己所學專業的知識和能力結構要求，特別要讓學生了解相應職業和崗位的工作性質、專業技能及性格特質等方面的要求，利于其今后在職業選擇中找到既符合自己的志趣，也適應社會需要的工作。第二，“精細化”職業指導要注重指導的“全程化”。也就是說要貫穿于大學生整個大學學習階段的全過程，要根據大學生在校學習期間的不同階段的身心特點與職業需求給于不同的職業指導。第三，“精細化”職業指導要有一支“專業化”的職業指導隊伍。其工作人員不僅要具備較好的職業道德和理論水平，還應具有一定的專業能力和心理學、教育學、法律等相關專業知識。第四，“精細化”職業指導要重視“信息化”。職業指導中應當幫助大學生學會收集、整理和利用信息，幫助學生利用職業傾向測評、職業評估等信息明確自己的職業興趣、目標和能力，準確把握不同類型的信息的作用和特點，對信息要有選擇、分類和分析處理的能力。

三、“精細化”職業指導的實踐

“精細化”職業指導是大學生職業指導由傳統向科學化的轉變，在具體工作實踐中，就是要通過追求職業指導工作的“精”、“細”、“實”，抓住高校職業指導工作中的關鍵環節和重要因素，讓職業指導能夠真正滿足大學生的職業發展需要，不斷提高大學生的職業勝任力和就業競爭力，從而促使社會資源和人力資源配置的最優化。

（一）“個性化”職業指導方式

“精細化”職業指導要求在“個性化”指導上下功夫，這里的“個性化”有兩層含義：一是指學生的個體，二是指不同的專業特點之間的差異。就學生個體而言，生源地、家庭條件、成長環境等都會對學生個體產生不同；就專業而言，在現行的招生考試和學籍管理制度下，學生對專業真正的選擇和喜歡的成分不大，服從和隨遇而安的成分較大。

例如，江蘇理工學院有部分專業長期承擔培養中等職教師資的任務，職教師資的培養過程和一般專業的培養過程有很大的差異。近年來，隨著中等職業教育事業的改革和發展，對職教師資畢業生的要求也不斷提高，為了提高學校職教師資班學生的就業能力，也為了取得“精細化”職業指導的經驗，在職教師資專業進行了精細化的職業指導實踐，取得了較好的效果。其做法是，根據職教師資班的培養要求和特點，組織了一支由專業教師和輔導員組成的職業指導隊伍。在入學之初的大一階段，一方面，對每個學生的基本情況進行了解和測評，了解他們的志趣愛好、生源結構、專業思想，主要是做好穩定專業思想的工作，根據學生個體情況不同，制定了個體職業指導方案；另一方面，是從專業角度，使學生逐步認識到，作為一名職業教育教師應必備的教師素養，即教育的基本理論知識、教材教法和課堂組織與管理等理論和實踐知識，指導學生在學習過程中注重對自身基本教師素養和教學基本能力的培養。在此基礎上，由職業指導教師引導學生完成職業生涯規劃。

（二）全過程的“精細化”職業指導

“精細化”職業指導要求注重指導的“全程化”。在實踐中，根據學生學習的不同階段進行不同的職業指導。在職教師資班學生的“精細化”職業指導過程中，根據人才培養方案與相關院校和教師建立了較為緊密的聯系，全程掌握學生的思想和學習動態，實踐中把職教師資的知識結構分成科學文化知識、專業知識、專業技術能力、專業研究和專業發展能力等方面，職業指導教師分工進行職業指導研究，在學生學習的不同階段給以切合實際的職業指導。在大二和大三年級的職業指導中，主要是強化學生專業思想的建立，培養他們熱愛自己所學專業，激發學習熱情。讓學生認識到，中等職業教育是專業教育，主要任務是培養與社會經濟發展和現代化建設相適應的在生產、服務一線工作的高素質技能型人才。職業學校教師的主要職責是教學，通過系統的專業和技能的傳授與訓練，達到培養人才的目的。因此，系統與精深的專業知識既是職業學校教師知識結構中的主干部分，也是其有效履行職責的基本條件。技能型人才在實際工作中往往要解決“做什么”和“怎樣做”的問題[4]，職業學校在教學活動中必須對學生進行專業的技術能力的培養，把專業技術能力培養納入到職業學校人才培養體系中去。這就要求從事職業教育的教師本身具有較強的專業技術能力、實驗和實踐教學的組織和開發能力，要能在學校實踐教學的各個環節中指導學生進行實習和實訓。在大四階段，主要是對學生在專業研究和專業發展能力、就業和擇業思想等方面進行指導，引導學生熱愛自己的專業，真正做到“學有專長、術有專攻”，通過大學生科技創新活動、社會調查、畢業實習報告撰寫等提高學生開展科學研究的能力。通過各類信息的分析和選擇，指導和幫助學生參加教師資格證、普通話證書和教師入編考試等，為就業做好方方面面的準備。

（三）“專業化”的職業指導隊伍

“精細化”職業指導成功的關鍵是要有一支專業的職業指導隊伍。“精細化”職業指導要求職業指導人員不僅要掌握系統的理論知識，還要善于應用人生經歷中親身感悟的直接經驗，注意收集他人事業發展的間接經驗，總結提煉職業發展的典型案例，增加職業指導素材；在指導方式上應以促進學生參與，調動學生學習積極性為主，對學生進行體驗性、經驗性的指導；在形式上，要采用學生容易接受的、有興趣參加的情景模擬、小組討論、課堂游戲、社會調查等形式。在實踐中，學校每個職教師資專業都配備了由專業負責人、專業教師和輔導員組成的5人左右的職業指導小組，由二級學院分管學生工作的領導任組長。小組成員分工負責，集體討論，制定出“精細化”職業指導實施方案，根據方案制定課程設置計劃，先后開設了職教教師職業生涯規劃、職教教師基本教學能力培養、職教教師專業能力培養、職教教師教學研究方法、職教教師就業指導和就業信息等課程和講座。指導小組成員之間定期交流信息，溝通情況，討論指導效果，提出改進的建議和方法，共同完成職業指導工作。

四、結束語

江蘇理工學院職教師資班的“精細化”職業指導工作已經開展了4年多，2016年的職教師資班在全省中等職業學校就業人數較往年有較大幅度的增長，教師基本素質、學生專業知識和能力較以往也有很大的提高，盡管實踐中有些學生出于個人自身原因和興趣愛好等對專業表現出不適應，在專業調整方面還難以做到使每個學生都滿意，但絕大多數學生對“精細化”職業指導工作還是給予了充分的肯定。這項工作的意義在于將高校的職業指導工作與社會需求緊密地結合起來，加強了高校與用人單位、社會的聯系，讓學生在實踐中得到了真正意義上的職業指導。

參 考 文 獻

[1]魏琳.高校實現高質量職業指導途徑的探索[J].長春教育學院學報，2014（10）：127-128.

[2]張小燕，等.“精細化”職業指導大學生就業初探[J].南京財經大學學報，2011（6）：89-91.

[3]蔡立豐.試論“精細化”理論在高校職業指導工作中的運用[J].湖北社會學刊，2012（9）：164-166.

[4]謝志遠.關于培養大學生就業能力的思考[J].教育發展研究，2005（1）：90-92.