國外研究生培養模式對我國學術型研究生培養的啟示

韓國高

摘要：從招生錄取、課程設置、導師制度和學生考核等方面分析探討了德國、美國和日本等國家成熟的研究生培養模式，提出我國學術型研究生培養模式的改革方向。通過改革招生錄取制度、優化課程設置、完善導師制度、營造寬松科研環境和改革研究生考核制度等方面來提高學術型研究生的培養質量。

關鍵詞：國外經驗；學術型研究生；培養模式

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0067-02

研究生培養質量直接關乎國家創新型人才的儲備情況，因此，研究生培養模式成為社會上廣為關注的話題。西方國家研究生教育的發展較為成熟，研究生培養模式已經引領世界范圍內研究生教育的發展方向。在當前我國積極建設創新型國家的時代背景下，如何培養出適應時代需要的具有創新能力的新世紀人才已經成為我國高等教育界的焦點。筆者從國外研究生培養模式著手，試圖尋求我國學術型研究生培養模式的新路徑，進而為我國研究生教育發展提供參考。

一、研究生培養模式的國際經驗

德國是現代研究生教育的發源地，其學徒式研究生培養模式深刻地影響了其他國家研究生培養模式的形成。德國的研究生教育強調科學研究，因此主要以培養學術型研究生為主。研究生招生錄取過程沒有專門的入學考試環節，其招錄主要依據申請者自身科研能力和研究興趣等由指導教師確定。德國的研究生導師具備較高的科研能力和創新能力，學校對導師選拔任用、管理和考核實行非常嚴格的規定，因此使得指導教師在科研創新方面具有較高造詣。德國高校更加強調素質教育，注重因材施教，學生在教學實踐中能夠充分展露自己的專長，積極主動地去探索學習，更容易創造和創新。德國高校實行寬進嚴出模式，采用嚴格的淘汰機制，導師在研究生培養過程中更加注重創新能力培養，對學位論文的質量要求極高，這些都使得德國高校研究生具備較強的創新能力。

美國的研究生教育是在歐洲模式基礎上發展起來的，不再強調單一的科學理論研究，開始探索應用性教育目標，因此，美國的研究生可以分為學術類和職業類。學術類研究生強調創新和探索未知領域，在招生錄取方面美國高校將考試成績、推薦材料和個人申請材料三者結合作為評價申請者創造精神和實際能力的參考來擇優錄取。課程設置方面不僅強調課堂基礎理論知識的傳授，還開設各類專題研討課和討論課，很多課程都以討論的形式開展，充分挖掘研究生的潛能，強化從教學環節來培養學生的獨立思考能力和學術創新能力。并且美國高校還注重跨學科和跨專業的課程設置，允許學生跨專業、跨學校學習，以提高學生綜合素質和跨學科研究能力。學術型研究生的指導方式采用類似于導師組的制度，成員由主要導師和指導委員會組成，主要導師應把握學生研究方向，并指導學生學習和應用各種科學研究方法，對學生學習期間的研究計劃和論文寫作等負責。美國高校研究生教育也具有淘汰率高的特點，研究生的學位獲得需要通過難度較大的資格考試和論文答辯。另外，美國研究生的培養注重科研學術氛圍的營造，研究生必須參加大量科研工作，將科研與研究生的學習緊密結合，著重培養和提高其探索精神和科研能力；積極開展校內和校際學術交流來開拓研究生視野，有利于研究生的學術成果在開放的環境中汲取營養。

日本高校的研究生培養模式是在德國模式和美國模式基礎上發展起來的獨特培養模式。研究生的招生環節也由筆試和面試構成，考試制度自主性較強，各個學校可以根據自身要求來確定考試內容。面試環節需要學生提交研究計劃書，目的是為了了解研究生未來學習計劃，側重對學生科研能力、學習潛力等方面的考核。研究生課程設置也更加注重科學研究，以教師講授為主的課程較少，鼓勵學生自主學習。多數課程以討論課和研討課的形式由授課教師與學生共同對學科前沿問題和熱點問題進行交流探討，要求學生對授課教師事先指定文獻進行講解和討論，教師僅對其中疑難問題進行深入講解，培養學生發現問題和思考問題的能力，在授課過程中來開拓學生的創新思維和激發學生的創造力。日本高校研究生在校期間可以參加很多國內和國際學術會議增進交流和學習，進而提高自身科研水平。日本研究生教育也遵循淘汰規則，對研究生要求較高，指導教師對研究生科研進展負責并督促學生學習。在學校嚴格的要求下，日本研究生多具備較高的綜合素質，指導教師會積極為研究生爭取與科研機構和企業的合作機會來進一步鍛煉學生，鼓勵其將研究成果運用到實踐中，進而激發學生的創新意識。

二、國外經驗對我國學術型研究生培養的啟示

通過對國外研究生培養制度的了解，筆者發現我國學術型碩士研究生的招生、課程設置、培養方法以及考核方式等還存在很多不足之處，受其啟發，本文提出以下幾方面的建議。

1.我國研究生招生方式沿襲傳統的“應試教育”方式，由筆試和面試兩個環節構成，筆試時間、內容和錄取分數線全國統一，招生在很大程度上以筆試分數作為錄取依據，學校自主招生權較小，很難選拔出適合學校發展需要的人才。面試環節雖然有專業課考核，但和學生將來擬從事的研究內容關聯不大，很難考核學生的科研潛力和綜合素質。因此，我國學術型研究生招生制度應更加注重學生在專業方面的科學研究情況和發展潛力，全面了解學生各方面素質，增加高校選拔學術型研究生的自主權，允許學校根據自身的辦學理念、培養目標以及導師的研究方向等來確定考核方法。

2.在課程教學方面，學術型研究生大部分仍然沿用了本科教學模式，在教學方式上以授課教師“填鴨式”教學為主，在教學內容上仍然集中在本學科、本專業課程講授上，并且和本科教學差別不大，在考核方式上仍然沿用本科教學考核方式，這些都不利于培養學術型研究生的獨立思考能力和創新思維。因此，應積極加大學術性研究生課程設置方面的改革力度，擴大選修課的范圍，允許學生根據興趣跨學科、跨專業選課來拓展知識面，培養學生思考和探索能力。授課教師應將教學和科研有機結合，不斷充實自己，增強對課堂討論問題進行深入講解的能力，并引導學生科研創新。在教學方式上，應增加各類研討課和討論課比例，強調學生的參與性，引導學生主動思考問題和發現問題。在考核方式上應增加能夠反映學生科研能力和創新想法的內容，鼓勵學生積極思考和不斷創新。

3.研究生指導教師的綜合素質對學術型研究生的培養起著至關重要的作用，而我國目前的導師制度不利于學術型研究生的培養。導師的學術水平、治學態度、責任心等都影響著學術型研究生的培養質量，因此，導師制度的完善工作勢在必行。完善導師組制度，對于拓展學術型研究生的科研范圍和學術創新水平的提高具有重要作用。

4.培養學術型研究生重在培養其獨立科研能力和學術創新能力，而營造寬松的學術交流環境和搭建學術交流平臺對學術型研究生的培養也很關鍵。因此，應積極鼓勵學術型研究生參加國內和國際相關年會和專題會議，并邀請相關領域專家來校開展專題講座，或者為學術型研究生提供跨校交換學習機會。在校內也可以組織研究生沙龍活動，集聚科研創新人才進行廣泛的學術交流切磋，促進學術型研究生學術水平和創新水平提高。

5.當前我國學術型研究生“嚴進寬出”的模式嚴重影響了研究生培養質量，因此，我國的大學應積極改革學術型研究生的考核機制，注重對學術型研究生的培養質量進行控制，不僅針對專業課程考核，對畢業論文質量更應該提高要求，建立科學的研究生淘汰機制，增加學生攻讀學術型研究生的壓力和緊迫感，進而提高其自身學術水平和綜合素質。

三、結語

學術型研究生是我國未來建設創新型國家的中堅力量，高校對學術型研究生的培養質量直接關乎國家未來發展，因此，應及時認識到我國現階段高校學術型研究生培養模式中存在的不足之處，借鑒西方國家成熟的研究生培養模式，對當前研究生培養模式進行改進和完善，增強研究生的創新意識和創新思維，強化研究生的科研創新能力，為國家將來走向科技創新強國添磚加瓦。

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