地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機(jī)制研究

唐波+張中華

摘要：審核評估涵蓋了高校人才培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，其核心是對人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)背景下，本文從雙主體互動(dòng)式的實(shí)施方案、雙主體互補(bǔ)式的優(yōu)勢結(jié)合、雙主體滲透式的資源整合、雙主體對接式的過程保障等四個(gè)方面對本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制進(jìn)行了研究，以期提升聯(lián)合培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)逐步走向規(guī)范化和制度化。

關(guān)鍵詞：審核評估；聯(lián)合培養(yǎng)；雙主體

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0233-02

一、對地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.地方本科院校與高職院校的聯(lián)合培養(yǎng)還處于初級階段，合作缺乏總體指導(dǎo)和制度規(guī)范，要想持續(xù)有效地推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)，可謂是任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)在市場需求的畢業(yè)生應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，還要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和后續(xù)發(fā)展能力，能運(yùn)用新技術(shù)不斷創(chuàng)新，解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。但我國的現(xiàn)狀是高職教育側(cè)重于技能培養(yǎng)，地方普通本科教育側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，都無法完全滿足社會和市場對高端應(yīng)用型人才的需求。因此，地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是解決供需矛盾的有效途徑，而如何確保聯(lián)合培養(yǎng)的持續(xù)有效推進(jìn)，就成了擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。

2.地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的深度與廣度有所欠缺，尚未充分發(fā)揮雙方的主體作用，這在一定程度上會影響合作培養(yǎng)的實(shí)施效果。高端應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)于上世紀(jì)80年代就開始大力倡導(dǎo)，并得以迅速發(fā)展，但高端應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)非易事，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在著諸多難點(diǎn)。因此，如何充分發(fā)揮本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體功效，培養(yǎng)出高端應(yīng)用型本科人才，成為當(dāng)前亟待解決的實(shí)際問題。

二、對本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機(jī)制思考

1.雙主體互動(dòng)式的實(shí)施方案。審核評估不再是對高校辦學(xué)質(zhì)量的評估，而轉(zhuǎn)向到對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估。因此，本科院校與高職院校要從本校辦學(xué)實(shí)際的角度出發(fā)，結(jié)合國家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想和社會人才需求對人才培養(yǎng)目標(biāo)加以確定，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況確定聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施方案。在具體的操作過程中，本科院校與高職學(xué)院共同探討、協(xié)商、確立聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)施方案；在制定與實(shí)施過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)主體雙方的良性互動(dòng)，努力搭建高校之間開放融合的管理平臺，實(shí)施方案主要包括以下內(nèi)容：一是簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。協(xié)議中應(yīng)明確高校工作性質(zhì)、聯(lián)合辦學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式和規(guī)模、合作工作機(jī)制、雙方權(quán)利義務(wù)、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)等內(nèi)容。二是成立管理機(jī)構(gòu)。共同成立聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會及專門的管理機(jī)構(gòu)，建立雙方高層定期會晤和溝通機(jī)制，對聯(lián)合辦學(xué)過程進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)，研究決定雙方合作的重大事宜，共同探索聯(lián)合辦學(xué)的思路和舉措。三是制定實(shí)施原則和工作要求。在招生錄取、學(xué)生管理、學(xué)籍管理、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等方面明確雙方的工作原則和具體要求。在方案中既要充分體現(xiàn)本科院校、高職院校的雙主體地位，即本科院校與高職院校共同擔(dān)任人才培養(yǎng)的主體，發(fā)揮人才培養(yǎng)“雙主體”的地位和作用，把雙方的主體作用作為人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要要素；又要明確分工、各司其責(zé)、相互配合、交流互動(dòng)，不斷完善雙方深度參與、全程合作的協(xié)同內(nèi)涵，形成雙主體互動(dòng)式的實(shí)施方案。

2.雙主體互補(bǔ)式的優(yōu)勢結(jié)合。眾所周知，本科院校在辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、專業(yè)培養(yǎng)方面與高職學(xué)院都有很大的區(qū)別。本科院校培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)背景的本科層次人才，實(shí)際操作動(dòng)手能力相對較弱；而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生則側(cè)重于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識相對不夠扎實(shí)、學(xué)歷較低。因此，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，既要充分利用各自人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，突出辦學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)、地域優(yōu)勢互補(bǔ)；又要將二者相互融合、取長補(bǔ)短，在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)雙主體互補(bǔ)式的有機(jī)結(jié)合。

3.雙主體滲透式的資源整合。一是課程體系的有效整合，即根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，對本科院校與高職院校不同的課程體系進(jìn)行整合，共同研究確定課程體系的設(shè)置，在課程內(nèi)容的選擇上，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使其與社會需求相適應(yīng)，整合、重構(gòu)現(xiàn)有的課程體系，在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排上形成科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效整合，即通過培訓(xùn)、引進(jìn)、交流、輪崗、掛職鍛煉、課題研究等方式打造“協(xié)同”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高校質(zhì)量工程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是聯(lián)合培養(yǎng)工作順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)之一，是提高聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。三是實(shí)踐教學(xué)條件的有效整合，即共建集操作性實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)性科研設(shè)備于一體的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。近年來，高校實(shí)踐教學(xué)隨著社會時(shí)代的發(fā)展，逐步取得了一定的成熟經(jīng)驗(yàn)，并相應(yīng)形成了各自的特色。但由于各高校自身的文化底蘊(yùn)不同，辦學(xué)條件存在差異，部分高校存在實(shí)踐教學(xué)資源零星分散、空置等問題，實(shí)踐教學(xué)資源未能得到充分應(yīng)用和合理配置。四是教學(xué)管理的銜接，即通過教學(xué)管理的無縫銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)“1+3”模式，適應(yīng)兩所學(xué)校不同的管理模式和環(huán)境。本科院校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，面臨著適應(yīng)不同學(xué)校氛圍、不同教學(xué)條件、不同生活條件等情況，雙方高校要加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制的銜接，建立銜接的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，通過雙方共建教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)過程中的交流與協(xié)作，共同開展教學(xué)管理工作。

4.雙主體對接式的過程保障。審核評估關(guān)注“三個(gè)怎么樣”，即質(zhì)量保證體系建得怎么樣、運(yùn)行得怎么樣和效果怎么樣；或者說是“三個(gè)符合度”，即質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量目標(biāo)的符合度、質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的符合度、質(zhì)量保證體系的運(yùn)行效果與質(zhì)量預(yù)期的符合度。這就提示我們必須建立覆蓋教師、學(xué)生、管理者、用人單位等立體的、科學(xué)的質(zhì)量保障體系運(yùn)行機(jī)制和管理體制，讓每一個(gè)利益相關(guān)者都能參與到質(zhì)量管理與評價(jià)工作中來，才能真正地促進(jìn)質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，保障學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高；二是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，保障聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)施效果；三是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，保障學(xué)生就業(yè)能力順應(yīng)社會市場需求；四是過程監(jiān)控與反饋評價(jià)的對接，合作高校雙方通過政府的整體調(diào)控，結(jié)合學(xué)生及用人單位的評價(jià)與反饋，形成有效合力，對聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)施過程和效果進(jìn)行全方位的立體監(jiān)控和評價(jià)反饋。

地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機(jī)制是教育資源高效配置的有效平臺，對高校間的協(xié)同機(jī)制進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究具有深遠(yuǎn)的理論及現(xiàn)實(shí)意義。通過雙主體機(jī)制的建立與實(shí)施，促使地方本科院校與高職院校開展多層次、多渠道的聯(lián)合辦學(xué)，推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)逐步走向規(guī)范化和制度化，從而更好地體現(xiàn)審核評估的“四個(gè)度”。

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