地方本科院校與高職院校聯合培養的雙主體機制研究

唐波+張中華

摘要：審核評估涵蓋了高校人才培養過程的各個環節，其核心是對人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價。在這個背景下，本文從雙主體互動式的實施方案、雙主體互補式的優勢結合、雙主體滲透式的資源整合、雙主體對接式的過程保障等四個方面對本科院校與高職院校聯合培養的機制進行了研究，以期提升聯合培養的效果和質量，推動聯合培養逐步走向規范化和制度化。

關鍵詞：審核評估；聯合培養；雙主體

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0233-02

一、對地方本科院校與高職院校聯合培養的現狀分析

1.地方本科院校與高職院校的聯合培養還處于初級階段，合作缺乏總體指導和制度規范，要想持續有效地推進聯合培養，可謂是任重而道遠。現在市場需求的畢業生應具有系統的專業技術理論基礎、扎實的工程實踐應用能力，還要有較強的自主學習能力和后續發展能力，能運用新技術不斷創新，解決實際問題，強調學生自我學習和職業發展的可持續性。但我國的現狀是高職教育側重于技能培養，地方普通本科教育側重專業基礎培養，都無法完全滿足社會和市場對高端應用型人才的需求。因此，地方本科院校與高職院校聯合培養應用型本科人才是解決供需矛盾的有效途徑，而如何確保聯合培養的持續有效推進，就成了擺在我們面前的現實問題。

2.地方本科院校與高職院校聯合培養的深度與廣度有所欠缺，尚未充分發揮雙方的主體作用，這在一定程度上會影響合作培養的實施效果。高端應用型本科人才的培養于上世紀80年代就開始大力倡導，并得以迅速發展，但高端應用型本科人才的培養遠非易事，應用型人才的培養存在著諸多難點。因此，如何充分發揮本科院校與高職院校聯合培養的雙主體功效，培養出高端應用型本科人才，成為當前亟待解決的實際問題。

二、對本科院校與高職院校聯合培養的雙主體機制思考

1.雙主體互動式的實施方案。審核評估不再是對高校辦學質量的評估，而轉向到對人才培養質量的評估。因此，本科院校與高職院校要從本校辦學實際的角度出發，結合國家人才培養指導思想和社會人才需求對人才培養目標加以確定，準確地定位人才培養目標，根據實際情況確定聯合培養的實施方案。在具體的操作過程中，本科院校與高職學院共同探討、協商、確立聯合辦學的實施方案；在制定與實施過程中，應充分體現主體雙方的良性互動，努力搭建高校之間開放融合的管理平臺，實施方案主要包括以下內容：一是簽訂聯合辦學協議。協議中應明確高校工作性質、聯合辦學內容、人才培養模式和規模、合作工作機制、雙方權利義務、培養經費分擔等內容。二是成立管理機構。共同成立聯合辦學教學指導委員會及專門的管理機構，建立雙方高層定期會晤和溝通機制，對聯合辦學過程進行全程管理與指導，研究決定雙方合作的重大事宜，共同探索聯合辦學的思路和舉措。三是制定實施原則和工作要求。在招生錄取、學生管理、學籍管理、專業發展、就業指導等方面明確雙方的工作原則和具體要求。在方案中既要充分體現本科院校、高職院校的雙主體地位，即本科院校與高職院校共同擔任人才培養的主體，發揮人才培養“雙主體”的地位和作用，把雙方的主體作用作為人才培養及專業發展的一個重要要素；又要明確分工、各司其責、相互配合、交流互動，不斷完善雙方深度參與、全程合作的協同內涵，形成雙主體互動式的實施方案。

2.雙主體互補式的優勢結合。眾所周知，本科院校在辦學定位、辦學層次、專業培養方面與高職學院都有很大的區別。本科院校培養的是具有扎實的理論基礎和專業背景的本科層次人才，實際操作動手能力相對較弱；而高職院校培養的學生則側重于實際操作能力的培養，專業基礎知識相對不夠扎實、學歷較低。因此，在聯合培養過程中，既要充分利用各自人才培養的優勢，突出辦學優勢互補、地域優勢互補；又要將二者相互融合、取長補短，在人才培養過程中體現雙主體互補式的有機結合。

3.雙主體滲透式的資源整合。一是課程體系的有效整合，即根據應用型人才應具備的實踐能力和創新能力培養目標，對本科院校與高職院校不同的課程體系進行整合，共同研究確定課程體系的設置，在課程內容的選擇上，注重理論聯系實際，使其與社會需求相適應，整合、重構現有的課程體系，在教學內容、時間安排上形成科學、合理的人才培養方案。二是教學團隊的有效整合，即通過培訓、引進、交流、輪崗、掛職鍛煉、課題研究等方式打造“協同”的專業教學團隊。高校教學團隊作為高校質量工程建設的一項重要內容，也是聯合培養工作順利實施的重要基礎之一，是提高聯合培養教學質量的重要舉措。三是實踐教學條件的有效整合，即共建集操作性實訓設備、實驗性科研設備于一體的校內外實習實訓基地。近年來，高校實踐教學隨著社會時代的發展，逐步取得了一定的成熟經驗，并相應形成了各自的特色。但由于各高校自身的文化底蘊不同，辦學條件存在差異，部分高校存在實踐教學資源零星分散、空置等問題，實踐教學資源未能得到充分應用和合理配置。四是教學管理的銜接，即通過教學管理的無縫銜接，讓學生很快適應“1+3”模式，適應兩所學校不同的管理模式和環境。本科院校和高職院校聯合培養的學生，面臨著適應不同學校氛圍、不同教學條件、不同生活條件等情況，雙方高校要加強教學管理機制的銜接，建立銜接的教學管理組織機構，通過雙方共建教學管理組織機構的運作，加強聯合培養教學過程中的交流與協作，共同開展教學管理工作。

4.雙主體對接式的過程保障。審核評估關注“三個怎么樣”，即質量保證體系建得怎么樣、運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說是“三個符合度”，即質量標準與質量目標的符合度、質量保證體系與質量標準的符合度、質量保證體系的運行效果與質量預期的符合度。這就提示我們必須建立覆蓋教師、學生、管理者、用人單位等立體的、科學的質量保障體系運行機制和管理體制，讓每一個利益相關者都能參與到質量管理與評價工作中來，才能真正地促進質量提高，實現人才的培養目標。一是教學過程與生產過程的對接，保障學生實踐應用能力的提高；二是專業設置與產業需求的對接，保障聯合辦學的實施效果；三是課程內容與職業標準的對接，保障學生就業能力順應社會市場需求；四是過程監控與反饋評價的對接，合作高校雙方通過政府的整體調控，結合學生及用人單位的評價與反饋，形成有效合力，對聯合培養的實施過程和效果進行全方位的立體監控和評價反饋。

地方本科院校與高職院校聯合培養的雙主體機制是教育資源高效配置的有效平臺，對高校間的協同機制進行深入、系統的研究具有深遠的理論及現實意義。通過雙主體機制的建立與實施，促使地方本科院校與高職院校開展多層次、多渠道的聯合辦學，推動聯合培養逐步走向規范化和制度化，從而更好地體現審核評估的“四個度”。

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