東南亞留學生漢語寫作的調查與分析

皮奕

摘要：為了全面地、有針對性地了解東南亞留學生漢語寫作的基本情況以及漢語寫作課的教學現狀，本文通過問卷調查的方式，從課程設置、教學內容、教學方法、教材已經學生學習情況等方面對東南亞留學生的漢語寫作進行全面的分析與研究。

關鍵詞：東南亞留學生；漢語寫作教學；現狀研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0255-02

一、東南亞留學生漢語寫作的調查

為了全面地了解東南亞留學生漢語寫作的基本情況以及漢語寫作課的教學現狀，本文設計了一份問卷調查。本次調查共發放了問卷220份，回收到的問卷有201份，問卷回收率為91.36%。去掉無效答卷和作答不認真的問卷，其有效問卷為192份。

1.調查目的。寫作課一直被留學生認為是難度最大的課程之一，但是由于寫作課的重要性和實用性，留學生又必須提高自身的寫作水平。本次設計的問卷調查，其目的在于通過對東南亞國家留學生漢語寫作的調查，發現學生在漢語學習中存在的問題和困難，找出這些問題的原因，給漢語教師在寫作教學中提供參考。

2.問卷內容。本次調查問卷主要涉及以下幾個方面，一是課程設置；二是教師教授寫作課的基本情況；三是學生對寫作以及寫作課的態度和認知。調查問卷采用選擇題和問答題的形式，對調查結果采用Excel軟件進行數據分析處理。

3.調查對象。此次問卷的調查對象分別選取了桂林航天工業學院、廣西師范大學等兩所大學的大二年級和大三年級的留學生，主要來自泰國、印尼、越南和老撾等東南亞國家。

二、東南亞留學生漢語寫作的調查分析

（一）課程設置

廣西師范大學和桂林航天工業學院會在第二個學期給留學生開設漢語寫作課，并將寫作課列為必修課，認為學生學習漢語能寫出完整規范的書面文章是一項必要的技能。但是在課程設置中，漢語寫作課每周僅有2學時。而在綜合課、聽力課、口語課等其他課型的課程設置中，綜合課每周為6學時，聽力課和口語課每周均為4學時。由此可見，寫作課的周學時少于對外漢語其他課程的周學時，學校雖然已經意識到了寫作課的重要性。

（二）教學內容

1.文體分析。問卷調查中的第3題——“寫作課上哪一種文體最經常練習？”所調查的結果顯示為：

由上面調查結果可以看出，寫作教學課程上最多練習的是應用文，占52.5%。其原因是應用文的實用性較強，請假條、留言條、借條、收條、通知、尋物啟事、介紹信、證明信、書信、各類申請書等應用文都是生活中使用頻率較高的文章，所以應用文是老師教授的重點，也是學生學習寫作的重點。其次是記敘文，所占比例為25%。在初級階段的漢語寫作中，記敘跟自己生活有關的事情是教學的重點內容，按照時間順序敘述自己一天的活動，敘述個人的簡單經歷和未來計劃，由于這些話題跟留學生的生活息息相關，從而可以提高他們的寫作興趣，做到有話說、有話寫。

2.寫作訓練。問卷調查中的第4題——“寫作課上重點會進行哪些訓練？（可以多選）”所調查的結果顯示為：

由此可見，67.2%的教師會在寫作課上重點進行字詞訓練，21.9%的教師重視篇章訓練。這是需要改善的部分。寫作課不是詞匯課，而是教寫作方法和技巧的課。

（三）教材分析

問卷調查中的第10題——“你是否喜歡寫作課上使用的教材？”調查結果顯示，68.43%的學生喜歡寫作課所使用的教材。據了解，這兩所學校所使用的漢語寫作教材為高等教育出版社陳作宏所編著的《體驗漢語寫作教程》。

（四）教學方法

問卷調查的第1題——“老師經常采用哪一種教學方法？”18.75%采用自主學習，34.37%采用教師講授法，46.88%采用小組討論法。由此可見，小組討論法和教師講授法是在寫作教學中較為經常使用的教學方法。問卷調查中的第6題——“教師在寫作教學中是否使用多媒體教學手段輔助寫作教學？”28.12%經常使用多媒體，45.31%偶爾使用，21.56%從不使用。在使用多媒體向學生展示的內容主要為學生作業的內容。

（五）學生學習情況

1.學生對寫作的興趣。

通過上表可以看出，絕大部分的學生對寫作興趣不大。這是因為留學生在漢語學習中比較重視語言的交際功能和實際可行性，就交際功能而言，寫明顯不如聽、說，所以學生對漢語寫作的興趣不大。只是為了考試等強制性因素去上課和完成作業，對提高自己的漢語寫作能力的欲望不強烈。如何提高學生的寫作興趣將成為寫作教學研究的重點，也成為考驗教師上好一堂寫作課的難點。

2.學生對寫作課的需要度。在問卷調查的第13題——“你認為是否需要開設寫作課？”中，經過調查研究，73.43%的學生認為開設寫作課是有必要的。雖然學生意識到寫作能力的重要性，可是由于多種因素的存在造成學生對寫作和寫作課的興趣不大。

3.學生寫作時存在的問題。

由此表可以看出，學生在寫作時存在的最主要的問題是詞匯使用不當和句法經常出現錯誤。由于漢語中存在大量的近義詞，留學生對這些近義詞的異同并未十分了解，加上本身的詞匯量有限，所以在寫作過程中經常會出現心中知道寫什么但是寫不出來或者詞匯使用不當的現象。

4.學生寫作時采取的方法。

通過這個表我們可以知道，37.5%的學生先寫出關鍵詞和想法再進行寫作；26.56%的學生先用母語寫作然后再進行翻譯，這種用母語思維寫成的作文容易發生母語遷移的錯誤，寫作的表達方式也會不符合中國人的習慣，這也說明尚未養成使用漢語思維的習慣；25%的學生先讀范文，然后模仿范文形成作文；只有極少數的人是先寫提綱再寫作文的。

5.學生完成課外作業的情況。

從上表可以看出，絕大部分學生很少主動會進行練習寫作，僅有18.75%的學生會經常練習寫作。這說明，學生學習寫作大都是被動，未養成要主動提高寫作能力的意識。

三、小結

通過對東南亞留學生的問卷調查，我們較為全面地了解了課程設置、寫作教學內容、教學方法、寫作教材以及學生寫作的情況，并對以上情況進行了簡要分析。這為對外漢語寫作教學的研究提供了翔實的資料，同時也為對外漢語教師在進行漢語寫作教學時提供了參考，并有針對性地提高留學生的漢語寫作水平。