微課在中職德育課中的有效運用

阮志杰

近年來，微課在我國教育行業掀起了一股熱潮，“微課”逐漸從一個陌生的詞匯變得越來越為大眾所熟悉。但對于微課的起源仍然眾說紛紜，其中有資料顯示，微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年所提出的，而在我國，微課最早可以追溯到2012年12月底。但不管怎樣，微課作為一種新型的教學資源和手段在不同學科中被廣泛運用，如何在中職德育課中有效運用微課呢？對此，筆者結合自身在中職德育課中對微課有效運用的探索，從三方面展開論述。

一、理清微課定義是前提

盡管微課在不同學科教學中運用得越來越廣泛，但不同的網站和期刊關于“微課”的理解和展示的樣例各不相同，甚至相差甚遠。那究竟什么是微課？上海師范大學黎家厚教授認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。而華南師范大學焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

結合兩種觀點，不難發現“微課”實際是一種以具體知識點為主要內容，以解決教學過程中重、難點為主要目的的微小教學視頻。其主要對象是學生，時間一般為5～10分鐘左右，根據華南師范大學汪曉東教授的介紹，微課具有短、小、精、悍四個特點，它既不等同于課堂教學實錄的精彩視頻切片，也不是輔助教師講課的多媒體課件，更不是以50分鐘～1小時為單位的傳統國家網絡精品課程。只有在理清了微課相關定義的前提下，我們才有可能正確、有效地加以運用，因此，在中職德育課中要有效運用微課進行教學，理清微課定義是必要前提。

二、明確微課作用是基礎

微課把文字、圖像、聲音等信息融合在一起，利用多媒體技術把教學信息生動形象地表現出來，在豐富教學內容的同時，刺激學生的視覺體驗，具有一定教學優勢，尤其對于理科類和

操作類的學科而言，學生可以通過微課反復觀看推演和操作步驟，隨時隨地進行學習。而在中職德育課中，要想有效運用微課進行教學，必須明確微課在中職德育課中所能發揮的作用。

（一）微課能有效構建與學習內容相互交流的情境

中職德育課的教學目標，分為三個維度，知識目標、情感態度目標和運用目標。根據中職德育課的三維目標要求，德育課不能僅僅停留在簡單的知識傳授上，而要關注學生情感態度和能力的培養，引導學生把知識內化，在思想上產生認同，行為上進行落實。在傳統的中職德育課中，大多數教師往往通過案例來創設情境，通過簡單的文字說明和圖片，引導學生進入情境當中進行思考、討論，這種依賴于簡單的文字說明和圖片所創設的情境，對于學生的情感觸動是有限的。

微課以其直觀生動的視頻形式，把聲音、圖片、音樂融合在一起，并在視頻中創設不同的問題情境，在觀看視頻的同時引發學生對問題的思考，實現了“看”和“想”的統一，有效地構建了與學習內容相關的交流情境，更有利于實現三維教學目標當中的情感態度目標，引發學生共鳴。

（二）微課能豐富教學形式，提高學生興趣

微課作為一種新型的教學資源和手段，對于中職生具有一定吸引力。隨著信息化的發展，中職生對新鮮事物的接受能力越來越強，他們更喜歡形式多樣的新鮮事物，而微課作為新時代背景下的產物，能為傳統教學形式注入新的活動，增添新的光彩，在豐富教學形式的同時，能有效提高學生興趣。據研究發現，一個人的注意力是有限的，尤其對中職生而言，絕大部分學生不喜歡純理論的講授式教學，因此，近兩年來，中職德育課不斷進行活動教學的探索研究，并取得一定的成效。而微課的產生和運用，更突破了傳統的教學模式，在豐富教學形式的同時，提高學生興趣，如果運用得當，則成為活動教學中的一把利劍。

微課在中職德育課中的有效運用

（三） 微課能充實教學內容，節省教學時間

中職德育課課時有限，而有些章節內容較多，如《職業道德與法律》第七課、十一課和十二課內容相對較多，如果根據學業質量評價標準上的學習目標，要一一達成，兩節課的時間是不夠的，這就需要教師對教學內容進行篩選，有的放矢。同時，在與我校其他教師交流過程中發現《經濟政治與社會》《哲學與人生》等課程教學也偶爾會存在這種問題，如果在內容無法刪減，而課時有限的情況下，微課則可以幫助教師有效解決這個問題。當然，在教學時間充足的情況下，微課也可以作為對教學內容的充實，為教師們預留更多的課堂時間，提高教學效率。

三、提高微課的實效性是關鍵

中職德育課中運用微課，不能僅僅為了運用而運用，更不能一味追求形式的豐富和技術的創新，而應立足于提高實效性的考慮。

（一） 明確運用微課的目的

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！碧岣呶⒄n的實效性，首先要解決“為什么做微課？”“做微課為什么？”這兩個問題。 只有解決了這兩個問題，在中職德育課中運用微課才能更有針對性。

比如在《維護憲法權威，當好國家公民》一課中，要求學生掌握的知識點較多，而對于憲法的相關知識距離學生實際生活又比較遠，學生對憲法比較陌生。考慮到了解公民與憲法的關系是理解憲法根本大法地位的基礎，更是守法的前提。為了幫助學生初步感知憲法的重要性以及憲法對人權的尊重和保障，則可以在“保障人權，國家職責”這個知識點上運用微課，讓學生在課前觀看，為課堂授課做好充分準備。

（二） 突出重點、難點、易錯點

提高微課實效性要突出重點、難點或易錯點。微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，必須根據它的特點和教學重點來確定內容。同時，憑借微課資源共享的優勢，學生可以通過手機或電腦隨時隨地進行學習，如果運用微課來解決教學內容中無關重要的知識點或簡單易懂的知識點，無疑不具備實效性，甚至起到事倍功半的效果，因此，提高微課實效性必須要突出重點、難點或易錯點。

以《職業生涯規劃》為例，“做好由‘學校人到‘職業人的角色轉換”是第四單元第2課第一目的內容，此知識點既是本課教學的重點，也是教學的難點?？缛肼毿２痪玫膶W生對“職業人”缺乏認識，認為社會、職業離自己比較遠，在學習上會產生距離感。另外由于學校的生活比較單純，實現角色轉換難以做到。教材上對這一問題的表述理論性較強，學生難以理解。因此，如果教師在這一內容上制作微課，通過活潑生動、形象有趣的動畫以及貼近學生實際的例子，幫助學生理解相關知識，則能有效提高教學效果，增強微課的實效性。

（三）關注導學功能，注重引導

提高微課實效性要關注導學功能，注重引導。中職德育課運用微課，除了要讓學生在觀看微課的過程中掌握相關知識，還要注重對其思維的引導，促發學生思考。例如，在講述“人身權的種類”時，筆者運用了微課進行教學。微課以娛樂熱點新聞作為引入，結合當事人的維權態度和行為，講述人身權含義的同時，通過形象生動的動畫呈現案例，再創設問題：“案例當中技安的哪些行為侵犯了小云的哪種人身權？技安如果繼續這種行為，有可能會面臨什么后果？”引導學生在觀看微課的過程中進行思考、判斷，從而避免了學生光看不想的現象，同時，也能激發學生的求知欲，促使學生繼續往下學習，進而有效地提高了微課的實效性。

微課在中職德育課中的有效運用，需要在理清微課定義、明確微課作用、提高微課實效性的基礎上，依據德育課的特點以及不同教學內容的要求、學生特色進行。只有做到了上述三點，才有可能讓微課在中職德育課中發揮其應用的功效，為德育教學增添光彩。

責任編輯 陳春陽