小學數學“三問三學一練”教學模式下的小組合作學習

呂煜

小組合作學習適應于學生的各種學習風格，是促使學生積極參與學習過程的最流行、最有效的學習方法之一.為了改變傳統的以教師過度講析為主線的高耗低效的課堂形態，為了進一步深入推進義務教育階段課程改革，我校的“三問三學一練”教學模式應運而生.

一、教學模式的形成

我校在省特級教師朱志明老師的指導下，逐漸形成了“三問三學一練”的教學模式.下面我重點介紹一下我校的“三問三學一練”教學模式.

1.引問——自學：教師在導學單中設置若干有助于學生突破重難點的問題，附帶少量基礎性練習.學生在導學單引導下開展獨立預習，盡量完成導學單中的引問，記錄下自己的疑問.上課時用5分鐘左右的時間進行自學成果的展示匯報.

2.疑問——互學：這里的疑問有兩種：一是新授中學生不能獨立解決的重點問題，教師要作適當的引導和點撥，組織學生探討交流，從而解決問題.二是學生對新學的內容進行質疑問難，針對學生提出的疑問，先小組內討論交流，組內解決不了的問題，再交于組間交流.此環節大約用時10-15分鐘.

3.追問——研學：在學生疑問互學的基礎上，教師適時進行追問，通常追問的問題是學生通過引問和疑問兩個環節還沒掌握的重、難點知識.通過追問鼓勵學生再思考、再活動、再操作，從而釋疑解惑、規范提升.此環節大約用時5-10分鐘.

4.一練（即當堂檢測）：設置分層練習，對不同層次的學生作不同的要求.練習時間原則上不少于10分鐘.

這種新型的教學模式是一種簡潔易行、便于操作的小學高年級高效課堂教學模式.這種教學模式是以小組合作為依托，以學生自我學習為核心，以匯報交流為載體，讓學生在自我學習、小組合作的前提下通過匯報、質疑、討論的過程達到學習的目的.

二、學習小組的成立

“三問三學一練”教學模式要以小組合作學習為依托，所以我們教研組認為科學合理劃分合作小組至關重要，它是合作學習順利進行的前提.小組人太多，發言機會太少.如果讓每個人都發言，則時間不允許.小組人太少，則對問題的認識見解有局限，討論往往無深度，也難以形成濃厚氛圍，易冷場.所以我們教研組決定以6人為一組，并且6人組里要綜合考慮各方面因素，如，學習成績、表達能力、組織能力等等.小組成員確定好以后，再給每個成員分工：一名組長：負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果.各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，可調整小組成員的角色，讓每名學生對小組中的幾個角色都有所了解，并明白任何一項工作在這個學習小組內都是缺一不可的.

三、小組合作的應用

“三問三學一練”教學模式的改革旨在改變學生的學習方式，使學生從“被動學習”走向“主動學習”.在學習過程中，關鍵是處理好學生的小組合作學習.讓學生在小組合作學習中主動學習，不斷成長.

（一）交流補充式

在課堂學習的第一個環節“引問——自學”中，采用的是交流補充式的學習方式.先讓學生在小組中進行自學成果的展示交流，由基礎差的學生先交流，基礎好的學生進行補充糾正，然后再選出小組代表進行全班交流.如果全班交流的學生有錯誤，其他小組學生可以補充糾正，還解決不了的問題，教師再適時出手，組織探究.例如，在教學六下的“平面圖形的面積復習”一課時，設計了如下自學問題：

引問、自學

1.我們已經學過哪些平面圖形的面積計算？能用表格或畫圖的方式將所學的平面圖形面積計算公式進行整理嗎？

2.請整理出所有平面圖形面積公式的推導過程.并用箭頭表示出它們之間的聯系.

3.通過整理，我的體會是：.

這樣的問題設計，使得不同層次的學生都有事可做，都有話可說，組員間互相補充糾正，直到完整.這種合作學習把學生由旁觀者變為參與者.它要求已經掌握的成員教給其他成員.而學生們為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析，因此他們就要做好充分的預習工作.學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了.

（二）質疑解答式

在課堂學習的第二個環節“疑問——互學”中，采用的是質疑解答式的學習方式.在課堂的新知學習之后，教師鼓勵學生對新學的內容進行質疑問難.先在小組中進行提問，簡單的問題在小組內解決，進行互助互學，共同提高.小組內解決不了的問題，再向全班提出來解決.這個時候教師就要選擇有價值的問題進行探究.

每節導學案中都有：通過自學，你還有什么問題，請寫下來.課堂內，小組討論互相解決問題.

問題1：

解決結果：

這一環節，是培養學生提出問題、解決問題的能力.學生的疑問是很好的課堂生成資源，能更好地豐富課堂教學.小組之間互相提出并解決問題，這樣能解決學生有針對性的問題，提高了課堂的效率，培養了學生的學習能力，體現了以學定教.

（三）研討提升式

在課堂學習的第三個環節“追問——研學”中，采用的是研討提升式的學習方式.在解決了學生的問題后，教師要適時追問.這些問題有一定的難度，學生一般是想不到的.教師在追問之后要組織學生在小組內進行探究討論，規定每個人都要發表自己的意見，不管對錯，都是你對這節課所學知識的理解.然后進行反饋交流，全班學生不斷地進行完善補充，有時候還要教師進行梳理、歸納.

例如，在教學六上“百分數的應用（一）”時，我設計了如下兩個追問的問題：

1.求一個數比另一個數多（少）百分之幾的解題關鍵是什么？解題策略是怎樣的？

2.求一個數比另一個數多（少）百分之幾與求一個數比另一個數多（少）幾分之幾有什么內在聯系？

第一個追問的問題緊扣本節課的學習重點，讓學生掌握解題的策略；第二個問題抓住了求多（少）百分之幾與求多（少）幾分之幾的解題方法是一樣的這一知識內在聯系，使學生對新知與舊知進行融會貫通.通過追問，教師能很好地了解學生對新學內容的掌握情況.

在新課程改革背景下，在我們的“三問三學一練”的教學模式下，合作學習作為一種學習方式和教學組織方式，需要我們堅持不懈的努力，需要我們在課堂教學中不斷研究，不斷改進，才能取得更有效的合作學習的途徑和方法.