延時(shí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子演繹不同的精彩

薛志梅

一位教師的博客首頁(yè)有這么一首短詩(shī)：

等待是寬厚的時(shí)間老人的笑臉，

等待，等待所有孩子把課文讀完！

等待是一只撫過孩子頭頂?shù)拇认榈拇笫郑?/p>

等待，等待著孩子的自信！

等待是欲啼的杜鵑鳥兒，

等待，等待著花開的聲音！

……

杜鵑鳥啼，需要等待；鮮花盛開，需要等待.我們的數(shù)學(xué)課堂何嘗不是如此呢？?jī)和邮芙逃菍⑼庠诘慕逃齼?nèi)化為自身的素養(yǎng)，一切均在潛移默化間進(jìn)行.因此在課堂教學(xué)中讓我們的評(píng)價(jià)也稍微延時(shí)一會(huì)兒，等待并給予學(xué)生信心和肯定，教育才會(huì)瓜熟蒂落、水到渠成.

一、延時(shí)評(píng)價(jià)，獲取學(xué)生的信任

蘇霍姆林斯基說過：對(duì)一個(gè)孩子來說，五分是成功的標(biāo)志，而對(duì)另一名學(xué)生來說，三分就是了不起的成就.等待，讓孩子慢慢地感悟，是教師的一種心態(tài)，是教師對(duì)學(xué)生的寬容，是對(duì)孩子的一種信任、一種尊重、一種理解.

記得那次晨讀課上，內(nèi)容是讀出億萬(wàn)位的數(shù)，需要一位學(xué)生來回答問題.放眼望去，坐在角落的程程也舉起了小手.望著她膽怯的表情，我微笑著向她點(diǎn)了點(diǎn)頭，并請(qǐng)她出來讀數(shù).“四億……二……千……五……百……四十……萬(wàn)，萬(wàn)……”，她漲紅了小臉，卻遲遲沒有了下面的聲音.一旁的學(xué)生迫不及待地舉手想要幫忙，還有的直接報(bào)出了答案，越是這樣，程程越是說不出話來，“四十……萬(wàn)……萬(wàn)……萬(wàn)……”看到下面的學(xué)生沉不住氣，我忙將食指放在嘴邊，給了大家一個(gè)“噓”的手勢(shì)，同時(shí)給了程程一個(gè)肯定的眼神.“四十……萬(wàn)……零……八百！”盡管那“八”字發(fā)音不準(zhǔn)，但非常響亮.我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生們也心領(lǐng)神會(huì)地跟在后面鼓起掌來.從那之后，程程的表現(xiàn)一路上升……

等待是一種尊重，尊重孩子幼小的心靈，和孩子建立一種互相信任的關(guān)系，你只需要等待一小會(huì)的時(shí)間，但是守護(hù)的也許是改變孩子一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn).

二、延時(shí)評(píng)價(jià)，是“慢熱型”孩子的福音

教學(xué)是需要等待的.學(xué)生形成認(rèn)知概念的過程，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，有的時(shí)候不需要刻意的去重復(fù)講解.當(dāng)遵循他們的認(rèn)知規(guī)律時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不成熟只是暫時(shí)的.

教兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）時(shí)，我們先學(xué)的是兩位數(shù)加減兩位數(shù)，練習(xí)時(shí)再出現(xiàn)兩位數(shù)加減一位數(shù)的筆算，可是沈丁琳一直把兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式寫成這樣：

5

+23

73

我?guī)退a(bǔ)課，本以為一個(gè)數(shù)位錯(cuò)位的問題應(yīng)該很容易就解決了，可是結(jié)果很奇怪，這道題目寫對(duì)了，換了道題目，結(jié)果寫成：

2

+47

67

當(dāng)時(shí)心里很著急，又講了一遍，再換道題目，結(jié)果照舊，我很失望，雖然嘴里沒有表示出來，心里卻覺得這個(gè)孩子有點(diǎn)“笨”！

大約二十天后，我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，她寫算式的時(shí)候，已經(jīng)完全正確了.我好好地表?yè)P(yáng)了她一下，并了解到這段時(shí)間并沒有人給她補(bǔ)過課.她是怎么會(huì)的呢？我思考了好些天，終于悟出了：這個(gè)結(jié)果她自己感悟出來的，這就是孩子的認(rèn)知規(guī)律.這種認(rèn)知規(guī)律如同孩子的成長(zhǎng)一樣，是不能夠一蹴而就的，他有自身規(guī)律可循，身為教育者應(yīng)遵循這一規(guī)律.

等待孩子的理解，等待孩子的掌握.個(gè)體機(jī)能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的接受困難或者是不能很快地掌握，我們不能稱之為“笨”.學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像在一年級(jí)很多小朋友鞋帶掉了，不會(huì)系，可是一段時(shí)間之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們自然地掌握了系鞋帶的方法.因此，教師的等待則給了學(xué)生成熟的時(shí)間，有些學(xué)習(xí)有困難是暫時(shí)的，等一等，不要急著下結(jié)論，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)延時(shí)評(píng)價(jià)是個(gè)好辦法.

三、延時(shí)評(píng)價(jià)，讓錯(cuò)誤成為有效資源

錯(cuò)誤是生成性資源.著名特級(jí)教師華應(yīng)龍認(rèn)為：容錯(cuò)，是教師的大智若愚.一個(gè)好的教師，應(yīng)該給學(xué)生展現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓其慢慢地感悟，并在改正錯(cuò)誤的經(jīng)歷中獲得知識(shí).放棄錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離錯(cuò)誤就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造，等待，讓學(xué)生慢慢地感悟，就是給學(xué)生“自我反省”，最終達(dá)到“自我收獲”的過程.

有容乃大.從錯(cuò)誤中不僅可以了解學(xué)生的思維障礙、啟迪學(xué)生調(diào)整思維方法，慢慢地讓其感悟，從而找到解決問題的新策略，也可使其在糾錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中提高反思智慧水平.

延時(shí)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)中教育評(píng)價(jià)的一種方式，也是一種教育藝術(shù)的體現(xiàn).懂得讓學(xué)生慢慢感悟的教師具有深沉的耐力，懂得讓學(xué)生慢慢感悟的教師具有寬廣的胸懷，懂得給學(xué)生慢慢感悟的教師行事不會(huì)倉(cāng)促.

我們雖然不能像龍應(yīng)臺(tái)在《孩子你慢慢來》一書中講的那樣，用一輩子的時(shí)間來等待，但我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，也需要學(xué)會(huì)等待，需要給孩子慢慢感悟的機(jī)會(huì)，需要給孩子慢慢成熟的機(jī)會(huì)，需要給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，需要和孩子一起學(xué)會(huì)等待.在等待的過程中，孩子變得自信了；在等待的過程中，孩子也學(xué)會(huì)了等待，會(huì)等待的孩子學(xué)會(huì)了尊重，會(huì)等待的孩子學(xué)會(huì)了寬容.延時(shí)評(píng)價(jià)，讓我們一起等待花開的聲音，感受那一份靜靜綻放的幸福！