成功激勵教學法在電子技術課堂教學中的探索與思考(上)

◆文/廣東 馮津

馮津 (本刊編委會委員)

汽車維修高級技師、高級工程師，廣州合贏教學設備有限公司董事長，廣東省職業技術教育學會專家委員、全國新能源汽車專業建設指導委員會及教材開發編委會副主任委員，全國中高職新能源汽車專業建設指導委員會發起人之一，獲得發明專利及軟件著作權證書27項。

傳統汽車和新能源汽車教學的最大難點是在電力電子技術理實一體化教學方面。原因有三，其一，絕大多數學生電子方面的理論基礎和邏輯思維差；其二，既懂電力電子又懂汽車控制技術的老師很少；其三，職業院校電子電力理實一體化教學實訓設備極少。以上原因造成這門課難教，很多學校干脆把這門課交給電子專業系的老師教，但因為純電子專業的老師不懂汽車控制技術，導致講的很多內容都是“正確的廢話”，而這門課在崗位能力培養中占有極高的位置，所以如何創新教學方法，提升課堂教學效果一直是職業教育改革研究的熱門課題。

“教無定法、貴在得法”、“授人以魚、不如授人以漁”、“因材施教、寓教于樂”、“學以致用、重在實用”是教育的基本道理，其中教學方法的創新關乎到教學效能的提升。常見教法的種類有很多，如講授展示法、案例討論法、角色扮演法、任務驅動法、行動導向教學法等。那么，對于電力電子基礎類課程教學用什么方法會更加高效呢？經過多年的摸索，本人嘗試使用成功激勵教學法取得了良好效果，成功激勵教學法實際上是行動導向教學法的一種升華，本文將探討成功激勵教學法在電子技術教學中的一些具體實踐。

一、電子技術課堂教學現狀分析

職業學校的學生從學習能力到學習欲望和本科生相比確實存在差異。從學習能力來看職校生中理論基礎差、自制能力差、邏輯思維差的“三差生”多；從學習意愿來看職校生中對未來無目標、對學習無興趣、對自己無信心的“三無生”多；從學習習慣來看職校生中等下課、等吃飯、等上網的“三等人”多。但職業學生也存在動手能力強的突出優點，如果因材施教改革教法，則也可以把他們培養成為企業急需的動手能力強、實戰能力強、綜合素質強的“三強生”。圖1所示為職業學校學生“厭學”病理特征與解決思路。

圖1 職業學校學生“厭學”病理特征與解決思路

針對電力電子技術基礎課程內容抽象難懂的特點，本人具體做法就是配套開發成套的電子技術積木微型教具，課程全套互動流媒體課程資源，讓學生在課堂中玩中做、做中玩，因材施教，寓教于樂，每次教學力求讓學生理論和實訓都到位，增加成就感和滿足感，通過課堂教學成功的激勵激發學習興趣，最終通過行動導向的成功激勵教學活動讓學生德商、情商、智商、勞商得到全面發展。

二、成功激勵課堂教學改革的整體創新思路

教學高級目標的設計需要從知識掌握到智商發展、技能提升到勞商發展、人際溝通到情商發展、品格塑造到德商發展四個維度來綜合考慮，其中智商與勞商算是人的冰山能力模型中露出水面的部分，而決定冰山穩定的下半部則是藏在水面下的情商與德商，只有德、智、情、勞四個方面都全面發展，那樣才算是課堂教學的整體成功。

成功激勵教學課堂正是以項目任務實訓為切入口，將傳統的以教師為中心的單向信息傳遞的課堂轉變為混合多向信息交流自主學習課堂，藉以激勵和引導學生把追求成功的過程與欲望激發、道德養成、知識內化、潛能開發的過程結合起來，通過不斷獲得成功體驗，從而形成源源迸發的內動力，培養學生終生發展自我增值能力。

成功心理學理論認為，每個人都有追求成功的欲望，也都有實現成功所賴以存在的潛能，只要建立有利于激發學生成功心理并為他們提供實現成功保障的育人機制，采取適應學生身心全面發展規律的教育策略，就能激發起受教者追求成功的熱情，使他們主動開發自身的潛能，由此進一步轉化為一種更強的內驅力，推動受教者在原基礎上向更高層次的成功目標奮進，整體性成功正是教育需要達到的高級目標，圖2所示為分層分組自主學習信息化課堂。

圖2 分層分組自主學習信息化課堂

成功激勵教學課堂是按照“化整為零、步步為營、各個擊破、層層推進”的教學思想設計(圖3)，并在理實一體化教學活動中引導學生從小成功到大成功，最終引導學生從知識學習、技能習得、能力培養等諸多方面獲得“整體成功”，這樣的課堂教學需要從“動手激趣、動腦激思、動心激情”來設計課堂教學，保證課堂“有味道”、也有“有營養”、還要“有激情”。

圖3 電子技術教學內容設計思路

成功激勵教學在課堂項目任務的設計首先要確定一個中心，即以學生自主合作交流學習為中心。教學過程需要執行兩個步驟，即先導后學和先練后評。培養三種能力，即動手能力、思維能力、溝通能力，促進“四商”綜合協調發展，即智商、情商、德商、勞商。

如在設計汽車繼電器原理與應用教學內容時，我們把該項目教學內容按照知識和技能遞進的原則分為三個小的學習任務，列于表1具體內容。

表1 教學內容細化

在課堂組織管理方面，我們按照分層教學與分層管理的組織架構來實施課堂教學(圖4)。核心班干部協助任課老師分工負責部分課堂教學管理事務，如安全紀律、器材管理、技術指導、組內答疑、過程評價等，這些事務分別交給班長、副班長、學習委員等不同的班干部去擔當。整個教學活動中，專業老師只控制開頭和結尾，中間學生自主分組學習和實訓時，教師只負責安全監控和協調組間，教學活動中注重調動學生和班干部的積極性，體現以學生為中心的教育理念。課堂開頭時，任課教師在教學過程中負責任務布置和重難點講解，即“先導后學”，然后班干部作為小組長負責清點實訓器材組織小組實訓，教學過程中碰到有疑問時，實行小問題組長解答，共性問題和組長回答不了的問題由老師集中解答，課堂結尾時，老師對整個教學活動組織多方評價，即“先練后評”。

在整個以學生自主學習為中心的活動中，教師和學生的角色和傳統課堂相比發生了根本性的變化，教師成了教學資源的開發者、學習進程導演者、課堂教學的組織管理者、疑難問題的答疑者、教學過程的評價者。教師的綜合管理能力上升到主要位置，學生也由被動學習者變成主動學習者、任務學習的合作者、問題的思考者、學習過程的評價者等，學生的主動學習全面發展上升到主要位置。這種分組行動導向的教學活動降低了教師的勞動強度，但也對教師駕馭課堂的綜合能力提出了更高的要求。這種以學生自主學習為中心的教學活動從根本上調動學生學習的積極性，從而使學生智商、情商、情商、德商綜合協調發展(圖5)。

圍繞以上教學目標的達成需要對傳統教學進行革命性的創新，如針對電子技術抽象難懂的特點配套開發了自主學習的全套器材、學材與網絡管理平臺。

圖4 分層教學與分層管理課堂教學管理架構

圖5 自主分組教學教師和學生角色轉變

圖6 聲光電成套微型電子積木教具

針對受教者“貪聲好色”心理，開發具有“聲、光、電”動感特征的電子積木成套器材，這樣就是為了達到寓教于樂的教學目的。針對電子技術抽象難懂的特點，開發具有互動流媒體學習資源，這樣就是為了把復雜的問題簡單化、把抽象的知識直觀化、把枯燥的理論趣味化。互動流媒體資源有虛擬仿真軟件、操作視頻、考試題庫、虛擬動畫等(圖6)。同時還專門開發了集教(網絡教學)、學(網絡學習)、練(動手實訓)、考(過程考試)、評(過程評價)、管(教學管理)和虛擬仿真七位一體的教學資源管理平臺，通過網絡資源平臺把教學的各個環節完整的連接起來，從而實現教學過程七個環節的閉環控制(圖7)。特別是過程多方評價具有操作便捷、評價科學、反饋及時等特征，這樣可以從細節方面促進受教者從成功反饋中受到激勵，也可以從失敗反饋中開始反思與改進。

圖7 教學練考評管一體教學資源管理平臺